地理假想性推測的教學實踐與探索

張先根

摘 要： 地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經驗的基礎上，通過假設、猜想等思維方式進行推理、推導。本文就地理假想性推測的教材實例、作用、設計和運用，結合教學實踐進行探索。

關鍵詞： 地理假想性推測 教學實例 教學作用

地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經驗的基礎上，通過假設、猜想等思維方式進行推理、推導。在地理教學中如何設計和運用假想性推測，下面我結合自己的教學實踐探索如下。

一、地理假想性推測在教材中的實例

地理學科兼有自然科學和社會科學各個領域的內容，地理客觀事物的運動性和變化性，為地理假想性推測的生成提供很多的載體和空間。在地理教材中，就有許多假想性推測實例，如地軸、地球儀與經緯網等。它們都是非客觀真實事物，都是假想性推測出來的。舉例如下：

人教版高中教材必修1中介紹影響風向的力的時候，使用了兩個假想性推測。先假設只受水平氣壓梯度力的影響，風向應該與氣壓梯度力的方向一致，即垂直于等壓線。又假設不受摩擦力的作用，高空大氣受氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用，風向與等壓線平行。最后得出：受水平氣壓梯度力、地轉偏向力與摩擦力的共同作用，近地面大氣中的風向與等壓線成一夾角，指向低壓。

人教版高中教材必修1中介紹北半球的大氣環流時，就使用了三個假想性推測。假設一：冷熱不均使其動：在假設地表均勻、地球不自轉、地球不公轉的情況下，極地與赤道之間形成了單圈環流。假設二：地球自轉使其偏：在考慮地球自轉，假設地表均勻、地球不公轉的情況下，形成了三圈環流。假設三：地球公轉使其移：在考慮地球自轉、地球公轉，假設地表均勻的情況下，氣壓帶、風帶隨太陽直射點有規律地移動。最后得出在實際情況下，地表不均勻、地球自轉和公轉，北半球冬、夏季形成不同的氣壓中心。

二、地理假想性推測在教學中的作用

地理假想性推測是獲取新知的有效載體。如地軸是一根通過地球南北兩極和地球中心的假想線，以此進行假想性推測，說明地球自轉的方向，推測經緯線，制作地球儀，演示地球運動等。地軸為地球運動的教學搭建了假想的平臺，為學生探索地球的奧秘提供載體。

地理假想性推測是加深對概念的理解的常用方法，如假想黃赤交角擴大或縮小，根據推測，將引起陽光直射范圍、極晝或極夜范圍、五帶范圍的變化等。

地理假想性推測是引導學生多角度思考問題的重要途徑。地理假想性推測可以讓我們穿越時空隧道，在過去、現在、未來之間任意馳騁，在宇宙與地球、平面和立體之間自由發揮。太陽在過去、現在深刻的影響地球，將來會有哪些影響？假如你是生活在熱帶雨林地區的居民、政府官員、伐木公司總經理、學生，你將如何開發和保護熱帶雨林？

假想性推測能讓學生從假想角度掌握地理基礎知識與基本技能，在推測中形成憂患意識、探索精神和創造性思維。假想性推測可通過創設假想情境，激發學生的學習興趣，提高學生的推理能力。假如海平面上升1米，哪些地區將被淹沒？假如黃赤交角為0度，哪些地理現象會發生變化？假如您是我國南極科學考察隊隊長，您會建議將我國第五個考察站建在哪里？

三、地理假想性推測的設計

高中學生思維活躍，好奇心和求知欲強，具備一定的知識基礎和推理能力。地理假想性推測的設計是否科學合理，是否新穎別致，能否成功推測將會影響教學效果的優劣。通過實踐，我認為設計地理假想性推測要注意以下幾點。

1.要科學合理，充分考慮學生的知識水平。教學《地理環境的整體性》這節內容時，先給學生闡述地理環境的組成要素及各要素的相互關系，后假想推測：假如氣候異常，其他環境會有什么變化？如果在學習全球氣候變暖時就進行這個地理假想性推測，效果就明顯大打折扣。

2.要依據教材，善于從教材中發現并設計別出心裁的假想性推測。地球溫暖期與寒冷期交替出現。全球變暖，兩極冰川融化和海水受熱膨脹，海平面會升高。如果全球變冷，海平面一定會下降嗎？

3.要強調變化，在變化中尋找假想性推測的規律。如在分析地球上有生命物質存在的條件后，進行變位假想性推測：“假如在其他的恒星系中某個天體上有外星人，該天體應具備怎樣的自然條件？”在比較分析北美西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布的異同后，進行變向假想性推測：“如果海岸山脈和落基山的走向是東西走向，北美洲溫帶海洋性氣候的范圍有何變化？”在介紹青藏高原受到內外力共同作用下不斷升高及其影響后，進行變量假想性推測：“假如青藏高原的海拔再升高1000米，長江的水量將怎樣變化？”在介紹湖泊演變成陸地對地理環境的影響后，進行變質假想性推測：“假如太湖演變成陸地了，會給人民的生產生活帶來哪些影響？”

四、地理假想性推測的運用

回到前面的教材實例——大氣的水平運動和大氣環流。

1.獲取新知。通過地理假想性推測，我們獲取新知：高空和近地面的風因受力不同，風向也不同；北半球和南半球的大氣環流的相關知識。

2.突破難點。大氣的水平運動和大氣環流都是教學難點。教材先分析高空的風向，后分析近地面的風向。在分析風向的基礎上，通過三個假想性推測：冷熱不均使其動、地球自轉使其偏、地球公轉使其移，庖丁解牛，層層推進，將大氣環流這個難點順利突破。

3.鞏固知識。如大氣環流，教材只介紹北半球。在課后練習中，我繼續運用假想性推測，要求學生畫出南半球的三圈環流。這樣可以鞏固所學知識，并學以致用。

綜上所述，地理假想性推測是一種符合學科特點的教學載體，是一種增強地理教學效果的有效途徑。又可作為一種獨特的地理教學資源，值得在地理教學上探索和運用。