高中“1+1”地理課堂教學(xué)模式的實踐與探索

胥術(shù)艷　韓國文

摘 要： 本文實踐與探索了高中地理“1+1”有效課堂教學(xué)模式。該模式的基本特色是：先學(xué)后教，以學(xué)定教；以案導(dǎo)學(xué)，小組合作；展示質(zhì)疑，突出學(xué)生的主體地位。采用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作助學(xué)、展示質(zhì)疑促學(xué)、點撥延伸拓學(xué)、綜合點評等有效措施，把對地理知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷Φ乩硭刭|(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 “1+1”教學(xué)模式 地理素質(zhì)

一、近觀“1+1”教學(xué)模式——獨學(xué)（自主課）+展示（互動課）。

第一個“1”（自主課）是學(xué)生用45分鐘一節(jié)課的時間獨立完成教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，也就是完成獨學(xué)過程；要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題整理出來，對小組成員不能解決的問題，留作記號等待小組合作交流時解決。教師通過批閱導(dǎo)學(xué)案，收集學(xué)生中存在的問題并整理，為下節(jié)課展示做好充分準備。

第二個“1”（互動課）是師生用一節(jié)課時間完善討論交流、合作探究、展示質(zhì)疑、綜合測評等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過“大展示”完成“兵教兵”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生進行學(xué)的體驗，教師觀察每一個細微的學(xué)的過程，恰到好處地“點石成金”。

二、探究“1+1”教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案是核心，小組建設(shè)是保障，展示質(zhì)疑是關(guān)鍵，鼓勵評價是動力。

第一，導(dǎo)學(xué)案是核心。

導(dǎo)學(xué)案編寫采取集體研討制，即各個年級每周每科利用半天時間，由教研組集體討論編寫下周導(dǎo)學(xué)案；首先確定本次教（學(xué)）案編撰的主筆人，主筆人在教研組會前完成初稿。其次將初稿提交教研組會。在教研組長的主持下發(fā)揚民主、集體討論，大家暢所欲言，提出修改意見，再度完善，形成定稿。教研組長審核定稿后印發(fā)，供全組下一個教學(xué)周使用。

導(dǎo)學(xué)案的編寫力求做到以下四點：①突出導(dǎo)學(xué)案的核心知識、核心能力和核心考點，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。②以“課標”為統(tǒng)領(lǐng)，本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，充分考慮班級類型、學(xué)生基礎(chǔ)，準確把握編寫內(nèi)容難度和梯度。③編寫導(dǎo)學(xué)案要堅持基礎(chǔ)性、與科學(xué)性，緊緊圍繞知識重點建構(gòu)知識框架，做到定位準確、思路明晰、求實高效。④合作探究活動設(shè)計要緊扣“三維教學(xué)目標”，體現(xiàn)重、難點的突破，體現(xiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，小組建設(shè)是保障。

班級小組建設(shè)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等差異進行分組。學(xué)習(xí)小組由班主任牽頭，學(xué)生參與分組，分組要考慮小組成員間不同層次的學(xué)習(xí)能力，小組間總體成績均衡，小組內(nèi)做到優(yōu)中差搭配，男女搭配。讓優(yōu)生幫“差生”、帶中生，中生帶“差生”，小組成員相對固定。一般來說，學(xué)習(xí)小組有5～8人。各組學(xué)生面對面而坐，2人為一小組，討論可以更為充分和熱烈。人數(shù)較多時采用7人組、8人組，人數(shù)較少時采用5人組、6人組。組內(nèi)座位可以根據(jù)具體情況及時調(diào)整。組間座位可以每一周或兩周或每月移動一次，循環(huán)、對調(diào)或交叉均可。學(xué)習(xí)小組長要充分發(fā)揮好組織作用，做好本組獨學(xué)、討論、展示和質(zhì)疑過程，明確未能解決的問題，為課堂活動提供充分的保障。

第三，展示質(zhì)疑是關(guān)鍵。

討論交流是基礎(chǔ)，首先是課上利用10分鐘時間進行小組內(nèi)部成員交流，提出自己自主學(xué)習(xí)時的結(jié)論或存在的疑惑；然后，小組成員討論、探究，最后得出小組結(jié)論。個別課堂因知識較容易，不需要合作討論。學(xué)生需要討論或探究的問題是通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯易混的問題。小組合作探究時，老師是管理者、引導(dǎo)者，要調(diào)控好內(nèi)容和時間，避免浪費時間。

展示質(zhì)疑是關(guān)鍵，小組展示的是仍不能解決的共性或需要強調(diào)的問題。首先，負責(zé)點評的小組或同學(xué)對展示的答案或提出的質(zhì)疑進行點評。盡量為中等生和學(xué)困生提供較多展示機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。教師既要組織好學(xué)生，又要做必要的點撥精講，這一個環(huán)節(jié)，主要是師生完成質(zhì)疑問難和典型例題解析的教學(xué)任務(wù)。要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的易混點、易漏點和重點進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，這實際上就是關(guān)注學(xué)生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，還包括規(guī)范學(xué)生的一些概念、方法、習(xí)慣、步驟等。另外，教師還要注意教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)梳理、總結(jié)歸納，形成完善的認知結(jié)構(gòu)和認知能力。其次，教師需做必要的小結(jié)或點評，讓學(xué)生明確正確的答案，明確解決問題的有效方法。同時也可對各組或某些同學(xué)的表現(xiàn)進行簡要評價，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性和給學(xué)生以后小組學(xué)習(xí)必要的啟發(fā)。

第四，鼓勵評價是動力。

堅持個人評價、教師評價與師生共同評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互幫、互學(xué)、互補、互促；將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、學(xué)習(xí)方法、參與水平的評價，更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人適當加分，及時給予肯定和鼓勵，使評價成為學(xué)習(xí)動力。