淺議提高初三歷史復習課實效性的方法

蘇掌珠

在應試教育中，歷史教育本來就是一個弱勢學科，再加上中考可以開卷，所以在七、八年級的學習中學生不愿學、學校不重視，導致進入九年級之后歷史基礎普遍較差。很多歷史老師都有同感，歷史課難上，歷史復習課更是難上加難。經過多年初三歷史教學的探索、實踐，我認為要上好歷史復習課必須注意以下幾個方面。

一、課前小測——改變學生不愿學、不重視的心理

要讓學生重視歷史就必須讓學生帶著任務開始每一堂歷史課。所以每一堂課我都用10分鐘的時間進行課前小測，主要考查學生對之前復習內容的掌握情況。這樣就迫使學生在課后必須花時間鞏固復習過的內容，有利于提高復習有效性。

二、教師對復習內容要找出主線來引領所授知識，理清線索，便于學生記憶

比如我在復習八上《中華民族的抗日戰爭》時，復習之前我先把這節課的知識框架整理出來并展示給學生。

九一八事變→中國開始局部抗戰

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西安事變→成為時局轉變的關鍵

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七七事變→全民族抗戰的開始

這樣可以使學生在整體上對本節課的復習內容有一個大致的認識，不至于產生知識混亂。然后我再進一步引導學生復習每一部分的知識點，把每一部分的知識點分析過之后再引導學生歸納，讓學生在回顧舊知識的同時加深對其相互間邏輯關系的理解，從而使學生對知識有完整的認識。

三、復習課知識性增加、能力要求提高，但比較枯燥無味

針對這種情況我在教學中從兩個方面著手。

（一）利用趣味性教學。初中歷史教材，我們會發現教材是很枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件教材交代得很簡單而且不是很連貫，比如孫中山的革命活動經常具有跳躍性，學生就會問：“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當地補充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增強課程的趣味性，而且可以填補教材的空缺，增強內容的連貫性。

（二）靈活調整教學方法。常用的方法有：（1）歸納法：比如在復習中外改革、變法強化統治的措施等內容時可采用此法。如漢武帝大一統的措施有政治上頒布“推恩令”，削弱諸侯王國勢力；文化上推行儒化教育等。（2）對比法：學習完一二戰之后，可將兩者的背景、過程、性質和意義等進行比較，也可比較日本明治維新和中國戊戌變法的異同點等，讓學生在對比中掌握知識，提高能力。（3）辯論法：讓學生從不同角度對歷史人物或歷史事件進行正反兩方面的辯論，從而加深對知識的理解。（4）講授故事法。把歷史知識串成一個個小故事，讓學生在聽故事中復習歷史知識，從而提高學生的學習興趣。

四、利用試卷評講課對學生的答題方法進行指導

隨著新課程改革和中考評價制度改革的全面推進，中考命題已由知識立意轉向能力立意，注重考查學生的創新能力和實踐能力。所以上好試卷講評課不僅可以鞏固、深化所學的知識，發現解決疑難問題，改進教學，而且可以使學生總結經驗教訓，達到事半功倍的效果。但上試卷評講課并不是拿張試卷讓學生對答案，我認為要注意以下環節。

（一）充分備課。試卷講評可因為內容量大，涉及知識面廣，而且題目更具有綜合性，因此，試卷評講課時更要認真充分的備課，以便評講時有針對性地加以剖析。比如：教師要對試卷認真分析，了解這次試題有什么題型，哪類題型學生已經見過，哪些題型是考查基本知識和基本技能的，哪些題型是能力題，題目都分別考查哪些知識點及難易分布情況如何等等。對于普遍出錯的知識點教師要做到心中有數，以便做好查缺補漏工作。

（二）啟發式評講。課堂教學，必須遵循以教師為主導與學生為主體相結合的原則。試卷評講課同樣不能由學生包講一切，而要啟發學生、誘導學生、讓學生思考、感悟、體會一個問題的來龍去脈，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（三）方法講解。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”講評時，教師如果只是授人以魚（現成答案），只能滿足學生頓餐之饑，這是一種短期行為，對即將參加中考的學生是極不負責任的。因而在講授試卷的過程中，還應教會學生解決各類題型的方法和技巧，不同的題型有不同的解題方法和技巧，特別要重視主觀題的解題方法和技巧。

五、利用多媒體提高復習效率

初三歷史復習采用多媒體教學，我認為有很多好處：條理清楚。復習課通常是知識點多又雜，教師可以利用多媒體課件把知識點整理成相互關聯的知識框架，這樣有利于學生掌握；圖片展示。歷史考試中有很多圖片資料，這就要求教師在教學中注重圖片教學，而多媒體教學可以讓學生直觀地認識歷史圖片；課堂練習。采用多媒體復習，可以讓我們在復習過程中隨時進行課堂練習，有利于學生對所復習的知識點進行及時的鞏固。

以上是我在多年的初三歷史教學中的一些心得體會，在此意在拋磚引玉，希望更有效地提高歷史復習課的實效性。