關于小學數學情境創設的思考

王瑞蓮

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。好的教學情境不但能激發學生的學習興趣和探索欲望，而且能突出教學重點、化解教學難點……當然，在我們的教學中不可避免地出現了很多誤區，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。結合身邊的教學事例，我認為情境創設應注意以下幾點。

一、創設情境應明確“目的性”

一節課的時間是有限的，因此要珍惜寶貴時間，努力提高課堂教學效率，教師創設的情境必須有明確的目的，造成學生的認知沖突，從而激發學生的求知欲望。例如在進行《角的初步認識》一課的教學時，教師多媒體出示了一幅校園情境圖，圖中畫了拿著三角板的教師，教學樓上掛著的鐘表，等等，教師引導說：“一起去看看熱鬧的校園，你看到了什么？”因為問題目的性不明確，造成學生的回答是：“圖上有教師、同學、大樹……”沒有一個學生回答出教師想要的答案，于是老師只好指著表、三角板說：“同學們看這兒有什么？”硬性地把學生的思維引向自己的思路。諸如此類的情境創設，經常出現在我們的教學中，這就需要教師明確學生觀察的目的性，引導學生的思維直奔主題，不能漫無邊際地亂跑。教學情境要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光觀察和思考，從數學的角度發現、提出問題。

二、創設情境應提出具有“挑戰性”的問題

創設情境應以讓學生關注問題為目的，現在有些教師卻帶著為了讓自己的課堂更精彩的目的進行情境的創設，所提問題非常簡單，學生不用思考就能回答。我們的課堂所提出的問題必須具有挑戰性，讓學生“跳一跳摘到桃子”，使學生在探索解決問題方法的過程中，體驗數學本身的魅力，感受數學學習的樂趣。

筆者聽過一節《分數的基本性質》一課，教者從班級人數入手：全班有多少人？（27人）幾組？（3組）每組幾人？（9人）每組占全班的幾分之幾？（1/3，9/27）而1/3和9/27都表示每組占全班的幾分之幾，它們大小應該相等。但如何驗證呢？這個問題由學生周圍的事件引入，激起學生的關注，激活他們已有經驗，層層鋪開，提出的問題具有挑戰性。學生為此展開了探索，提出了各種各樣的方法：折紙條、計算、根據分數和除法的關系等進行驗證。學生通過努力有所收獲，體驗到了學習的樂趣。

三、多媒體情境創設的“適度性”

在公開課、優質課的評選中，有的教師為了吸引學生的注意力，甚至為了使課堂更精彩，每一個環節，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體代替。由于過分花哨，時常會干擾學生的注意力，每播放一支曲子，閃現一個畫面，學生都要新奇好幾十秒。有時，課件中還會選用一些毫不相關的背景圖片，或不時跳出幾個卡通人物。可以想象，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，誰還會有精力、有興趣進行邏輯思考呢？所以課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面，更不能畫蛇添足。

四、創設情境的“真實性”

教學中的情境雖然是為教學服務的，但應是現實生活中可能發生的事實或者已經發生的事。如：很多教師在進行《可能性》的教學時，對“一定不能”這一部分的教學，創設了這樣的情境：教師準備了一個根本沒有紅球的盒子，卻對學生說：同學們，下面我們進行幸運摸獎，能摸到紅球的同學，老師將獎勵一支筆！于是，學生爭先恐后地去摸，結果可想而知，誰也摸不到，自然沒有人得到教師一支筆的獎勵。于是教師得出以下結論：盒子里沒有紅球，一定不能摸到紅球，完成教學。看似教學設計得很巧妙，也達到了教學目的，但這個情境卻是對學生的欺騙，明知沒有，還要設置有獎摸球，學生失落的心情可想而知，并且會給學生被欺騙的感覺。情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。再如：有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。因此創設的情境必須是真實的。

五、情境創設應充滿童趣，但要因人而異

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣的情境。

如學習內容是一年級的《拼組圖形》。具體這節課的情境創設如下：先為學生創設一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學生觀察小熊家，提出：“你發現了什么？”引導學生發現小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。為小熊補鉤破的褲子，應選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中考慮圖形的應用性。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數形結合培養學生的估算能力。

本課主要從情境的生活化、現實化、趣味化和情境呈現的連續與遞進等方面做了探索。整堂課下來氣氛活躍，學生學得輕松而愉快，教學效果很好。但如果我們把這樣的童話運用到高年級的教學中，就不能調動起學生的學習興趣。因為處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演感興趣，并熱衷于扮演其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。關鍵是這些情境能否有效促進學生“快樂、有效”的學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境就是有效的情境。

有效的情境設計能把學生的學習拉進一個美妙的數學天地，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。能讓學生在情境里感受數學，經歷數學，體驗數學，在數學學習過程中享受到智慧的挑戰，解決問題之后幸福，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。希望我們所有的老師們，在日常生活中，經常用數學的眼光看待生活，用數學的頭腦發現有用的素材，讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理性。