溝通、對話與互動

徐瑞穎

摘 要： 解決學生作文難的重要方法之一在于教師的正確引導，把批改作文真正落實到位，是保證作文教學效果的一個行之有效的方法。

關鍵詞： 作文教學 作文批改 自主性

寫作是人們記錄生活、表達情感的重要途徑，學生常常會愁“作文難”，殊不知，教作文對于不少語文教師來說，亦是整個語文教學環節中最有難度、最具挑戰性的部分[1]。作文批改是作文教學的重要環節，如何讓作文批改發揮實效是語文教師急需改進的方面。盡管仍在摸索中，我仍想淺談如下體會。

一、及時批改講評，不可拖拉

現在的作文訓練大多是結合課文的專題內容進行的，教師對學生的作文不宜積壓，積壓了會影響教材整個單元的緊密結合的教學效果，對學生的寫作情況也無法及時掌握，降低課堂評講效率，且會挫傷學生寫作的積極性。

二、評語內容要具指導性，且多鼓勵

評語內容要實實在在點出這篇文章的優缺點究竟在哪兒，尤其是缺點，結構混亂，審題不清，語言冗長或不得體，文體不明，等等，這些學生作文中的常見錯誤，要能清楚明晰地寫在作文的評語中，避免只說好或不好或者寫一些華而不實讓學生看了一頭霧水的句子。

愛迪生說：“教育成功的密碼在于尊重學生。”要善于發現學生作文中的閃光點，及時給予肯定，也許你覺得你的鼓勵只是一件微不足道的事情，但這句肯定很有可能改變一位學生對寫作的態度。評語是教師和學生感情心靈溝通交流的過程，誠摯的鼓勵與批評能提高學生寫作的熱情，評語應盡量多寫鼓勵的話，激發學生寫作的熱情。從審題構思，到選材布局，從開頭、結尾的方式到過渡、前后呼應的運用，甚至恰當地活用了課本中某一句子，都值得褒獎。對寫作能力較差的學生，更應給予信任，加以鼓勵。反之，措辭上使用一些命令和否認或是嘲諷的語言，把學生的作文亂涂亂抹，滿篇是紅叉、橫勾豎抹，會引起學生的強烈反感，嚴重挫傷學生寫作的信心。但作文評語并非只鼓勵，給學生信心就完事兒了，更重要的是給一些能讓他們改進作文水平的中肯建議。每一次的作文批改中爭取做到“動之以情，曉之以理”，親切的語言下包含有針對性的建議會更易于為學生所接受。操作時應該掌握好度，避免為了表揚而表揚，無論好壞都表揚的情況發生，這樣反而喪失了賞識教育原本的意義。

三、發揮學生學習的自主性，指導學生自批和互批

語文新課程標準對寫作評價持開放的態度，“可以從實際出發，采取多種多樣的方式進行”。所以，教師批改、自我批改、學生之間互批均是可以實行的作文批改方式。

這不意味著教師完全放手，相反，老師在備課時需要認真思考，制定學生易理解易操作的批改標準，從而掌控全局。我嘗試了幾次學生之間互批，課堂交流，最后給予評價指導的批改方式，效果還是比較顯著的[2]。

具體過程如下：教會學生，按老師的提示，把握以下幾點要素展開批閱。首先快速瀏覽，勾出錯別字和病句。接著找出文章無結構和語言上的毛病，段與段、句與句間銜接得如何？首尾是否有多余的話？話說得完整否？有無不得體之處？中心明確否？選材是否圍繞中心？文章立意恰當否？有無讓人眼前一亮的句子？我在期間巡回指導，與大家共同探討修改中遇到的各種問題，及時指導學生批改。課后還要進一步審閱，檢查學生修改情況，對于修改尚不完善的，應提出進一步改進意見。自評很耗時間，一篇作文要經過學生初改，我二批，再全班內評講共三個環節，但我覺得一輪實踐下來，效果很顯著。

讓學生重審自己或他人的作文，在批改過程中促進寫作水平的提高。避免學生養成“作文寫過就拉倒”的心態；更體現新課程改革的要求，實現“教師是主導，學生是主體”的教學模式，讓學生由被評價者變成評價者，主體意識加強，從而激發寫作興趣。

四、精批過的作文還需精講

我的做法是：在批改時就把學生作文中存在的優點或問題，按人頭分類做好記錄，分類別統一評講。就其中共性的問題類型，如用詞不當，病句、偏題，結構混亂、文體不清等方面做好記錄，在作文講評時理論結合實際的舉例子，讓抽象的作文理論變得具體可感，提高課堂教學效率。

評講時還需注意，教師有責任關注學生的思想導向，善于發現和調動學生的積極性，對于作文中出現的負面思想，也要及時教育，因勢利導，讓學生在提高作文水平的同時，懂得做人的道理，幫助學生健康成長。

綜上，學生寫了作文教師不好好改，還不如不寫。把批改作文落實到位，是保證作文教學效果的途徑之一。這雖然是一項比較辛苦的工作，需要老師花費大量的時間、投入大量的精力，并且未必能立即在分數上見到成效，但若堅持下來，確實利于學生作文水平的提高。

參考文獻：

[1]吳小洪.談作文教學引導學生從生活中尋找素材的方法[J].江蘇教育學院學報，2011，VOL27（2）：139-140.

[2]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].江蘇教育出版社，2012：64-66.