高考地理綜合題解題思路探析

周培良

摘 要： 描述和闡述事物、論證和探討問題的能力是高考考核的主要能力，也就是充分考核考生對基礎知識掌握，判斷、歸納、演繹、比較、概括、論述、證明等多方面的能力，考查這方面能力的題目常常以綜合題的形式出現。高考綜合題往往采用新素材、新情境和從新角度設問，試題難度較大，具有較好的區分度。它能充分體現高考的選拔性特點。怎樣才能迅速、準確、完善地解答好各類地理綜合題呢？教師要了解新課程并掌握新課程之下的各類地理問題的解題思路和方法，加強解題訓練，逐步提高解題能力，從而掌握必備的地理基礎知識，在高考中獲得優異的成績，并為學生的終身學習和發展打下必要基礎。

關鍵詞： 高考 地理綜合題 解題思路

綜觀近幾年全國各地高考試卷不難發現，地理二卷綜合題都是以文字、圖表為背景，提供大量新素材、新信息，創設問題新情境，多角度、多層次考查考生獲取和解讀地理有效信息、運用知識分析和解決實際問題的地理思維能力，這已成為地理學科的顯著特色。如何在高中地理教學中提高這一能力？現我就自己在教學實踐中關于地理綜合題的解題方法與策略的思考作說明。

一、仔細閱讀材料和圖等素材，獲取和解讀信息，明確試題的立意和設問。

綜合題往往都要提供一些信息，信息的表現形式有文字材料或圖表。文字材料一般包括試題條件、試題要求和考查意圖等內容，解讀文字材料最關鍵是抓住“關鍵詞”和“限制語”。關鍵詞和限制語主要有：①時間限制時間有時刻、日期、季節、時期、地質年代等之分。②空間限制：地理位置包括經緯位置、海陸位置、海拔位置和相對位置；海洋與陸地、東部、西部、中部、南部和北部、高空與近地面、地表與地下。③屬性上：有自然地理、人文地理范疇之分；也有抽象和具體之分等。即使是屬性相同，還存在級別高低的差異。因此，高考題中所給的材料切不可輕易放過，要認真閱讀。找出有效信息，是解題不可缺少的，甚至于本身就是試題的答案。解題時必須認真閱讀材料，對材料進行由表及里、去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問題及屬性，理清它們與地理學科中哪些知識、規律和原理產生聯系；明確問題產生的自然因素和社會因素，辨別哪些是人類活動對問題的產生和發展起主導作用，哪些是關鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過閱讀從材料中提取關鍵性信息，掌握材料的核心和問題的本質，為進一步分析提供基礎。為了準確把握材料的有效信息，真正讀“懂”題，避免“下筆千里，離題萬里”的苦惱，筆者認為學生在閱讀材料時可分以下三步進行。

第一步，通讀。即全面閱讀，整體把握信息。分析問題就是明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件，也就是通常所說的審題過程，這是學生應用地理知識解決問題的首要條件。學生解答問題，必須清題意，明確問題問什么，提出什么要求，等等，而要解決該問題，需要從材料中提取哪些有用條件解決問題等。通過近年高考題型分析，可以看出高考命題的材料題就是考查學生從材料中獲取有用信息，通過有用信息和已有基礎知識綜合分析、歸納并整理得出結論的能力，這充分體現了對能力的考查，而不是默寫一些死記硬背的知識。這一方面必須在平時作題中訓練。分析問題這一環節，通常被學生忽視，學生一般是拿過來題就做，缺少分析問題這一環節，這往往是學生在應用地理知識時出現失誤的重要原因之一。分析問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的認知過程，即看題。在此基礎上，通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求。通讀的目的就是大致弄清楚本題是人文還是自然地理；是中國還是世界地理；是不是綜合了人文與自然、中國與世界；是不是自己熟悉的；是不是緊扣了社會熱點，這個熱點自己又了解多少；本題涉及哪一本教材，哪一章節；材料中的圖是教材中的還是以往試卷中出現的，如果圖感覺似曾相識或根本沒見過，則或許是我們熟悉的圖表的“變臉”，因為要相信萬變不離其宗，“宗”即“課本”。可見，通讀的效果在于“定下心”。

第二步，畫圈。即抓住關鍵信息，篩選有效信息。我發現很多英語教師在給學生訓練閱讀理解時，都強調學生要邊閱讀邊畫圈。圈什么？圈與題干一樣或相近的一些短語或單詞。這樣可以在較短的時間內讀懂材料，并能迅速抓住關鍵信息。雖說“隔行如隔山”，但“它山之石，可以攻玉”。那么，什么是地理的關鍵信息？地理科學研究的是人類生存的地理環境及人類與地理環境的關系，解題時能知道“在什么地方”、“什么時間”、“發生了什么現象”顯得尤為重要。我把上述信息稱作地理綜合題的“黃金信息”，當然是有效信息。不僅閱讀材料時需要對有效信息進行“畫圈”，閱讀題目的設問也需做這個工作。因為只有明確了題目要我們干什么，才能“答即所問”。例如，題目讓學生“評價或分析××區位”，關鍵信息就是“評價”或“分析”，這兩個詞都是中性詞，就要從有利和不利兩方面評價或分析。如果題目要求“分析××有利的區位”，關鍵信息自然就是“有利”了。可見，畫圈的效果在于“定細心”。

第三步，標注。地理綜合題十之八九都是提供圖文材料，所謂標注就是把文字材料中直接（顯性）或間接（隱性）獲得的有效信息（如，經度、緯度、海拔、方位、地名、風向、流向、時間等）標注在材料的圖中，以明確、豐富圖表信息，為進一步打開解題思路提供充足的感性信息（或依據）。可見，標注的效果在于“定清心”。

二、積極聯系教材，拓展地理思維。

雖然材料分析題提供的情景是聯系社會實際的問題情景，對學生而言是新情景和新問題，然而它必然是教材內容的“影射”。以教材的原理、規律和模式為知識基礎進一步分析材料，進行橫向的延伸與縱向的深入拓展，以求觸類旁通，是解決實際問題的關鍵。探索解決措施和對策也就是所謂的會應用知識，就是為解決問題而回憶相關知識并選擇有用知識的過程，從而為解決問題做好準備。會用知識，這不僅需要記憶，而且需要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如，回答“說出我國季風區與非季風區的分界線”一題，題意與要求十分易懂，但對這一界線已模糊（可能與我國內流區與外流區分界線混淆）甚至忘記，就無法解答此題。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。例如，地形、地形區、地勢、地貌，是相互聯系，但又不同的概念，在解答問題時，容易弄混。例如，題中要求“寫出圖中的×處的地形區名稱”，很多學生寫成“高原”、“山地”之類的地形名稱，卻不知必須寫成“××高原”、“××山地”，導致失分。再如，題目問“北美的地勢特點是什么”，如果把答案成了“東部為高原、山地；中部為平原；西部為高山”則意思雖然不錯，但不符合題目要求，學生寫的顯然是北美的地形分布特點，地勢特點應寫成“東部和西部高，中部低”。為了解決問題要會用知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，有助于學生重視知識。

在高中地理教學過程中，應讓學生逐步構建完整的地理事物的綜合分析思維方法，知道應從哪些角度全面地、綜合地分析和評價不同地理事物的特點。例如，分析區域自然地理特征要知道從位置（經緯度位置、海陸位置、相關位置、范圍、界線）、地形（主要類型、組成、地勢、地表形態、分布、成因）、氣候（氣候類型、氣溫與降水特點、溫度帶、干濕區、成因）、河湖（分布、補給、水文與水系特征、成因）、植被（類型、分布、特點）、土壤（類型、分布、特點）、自然資源（種類、分布、數量、質量、優勢和制約性資源）等方面分析區域人文地理特征可以從區域社會構成特點（人口狀況、民族狀況、宗教、文化、教育、傳統）、區域經濟發展特點（社會經濟發展狀況、區域在世界或全國的經濟地位、農業、工業、商業、旅游業、交通、城市）、區域經濟競爭力（優勢、制約性因素）、區域發展方向和發展重點（綜合分析區域內資源、環境、社會、經濟各因素，明確發展方向和發展重點）。另外，要牢記地表各種地理事物和現象都不是孤立存在的，而是相互聯系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯系和制約關系。

三、主動遷移材料，打開解題捷徑。

教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展，演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。運用圖文轉換和圖形變式進行能力考查是高考地理命題的一種重要方式。例如，地球光照圖應善于把平面圖遷移為立體圖；斜視圖遷移為正視圖；俯視圖遷移為側視圖。在地圖中應善于把等高線圖遷移為地形剖面圖。再例如，將材料中的傳統工業區向“德國魯爾區”遷移；新興工業區向“美國硅谷”遷移。總之材料遷移的總體原則是要把抽象的遷移為具體的；陌生的遷移為熟悉的；復雜的遷移為簡單的，這樣自然就打開了解題的捷徑。在高中地理教學中經常有意識地進行圖文轉換，圖形變式訓練，不僅可以加深對知識的理解和掌握，而且是提高地理形象思維能力的有效方法，往往能達到“柳暗花明又一村”的效果。

四、針對具體設問，嚴密組織答題。

地理綜合題能否嚴密組織答題體現了學生的個人全面素質的高低。地理綜合題的文字表達要努力做到科學性、規范性、專業性、簡潔性、完整性、邏輯性、明確性、條理性和層次性。例如，科學性就是要求不違背科學原理；規范性就是要求不用口語化答題，要用科學術語；專業性就是要求盡可能地使用地理學科的專業名詞；簡潔性就是要求回答問題簡明扼要，不拖泥帶水；明確性就是要求答題一定要答在點子上，不能云里霧里，不知所云等。另外，要盡可能少寫或不寫錯字、別字，字跡要工整、大方，要點最好用“①②③④”標好，要點之間用“；”隔開，這樣才能做到條理清晰，層次分明。最后，答好地理綜合題還有兩個小竅門：一是要緊盯每一小題后面的小分，做到“看菜吃飯”，例如，5分的小題必然答五小要點，6分的小題往往答三小要點即可；二是采取“模糊答題策略”，例如，答北海道漁場的成因，如忘記了影響的洋流的名稱，直接答成“寒暖流交匯”即可，當然這個策略的前提是不得已而為之，弄清課本知識當然是最好的。

要取得高考地理綜合題的優異成績，除了熟練掌握基礎知識，具備科學的地理思維體系之外，還需形成良好的地理思維品質。良好的地理思維品質主要包括以下幾個方面。思維的敏捷性，即能夠準確而快速地找到解決問題的正確思路和方法；思維的靈活性，即能夠舉一反三，觸類旁通，靈活巧妙地分析問題和解決問題；思維的深刻性，即善于深入思考，抓住事物的規律和本質，善于全面地思考和分析問題；思維的創造性，即能夠獨辟蹊徑，打破常規，創造性地進行思維和解決問題。