“心理—道德”教育中中職校在家校合作中的角色探究

李紅

摘 要： 社會的發(fā)展進步，在為人類提供各種知識技能的同時，也給人類帶來各種誘惑和挑戰(zhàn)，人們的心理防線受到嚴重的沖擊，因此青少年心理及道德品質的提升日益受到人們的關注。學校和家庭在這新的教育背景下，應更積極配合，形成教育合力，幫助青少年健康成長。本文從心理—道德教育的內容出發(fā)，探討了中職校在家校合作中的角色地位。

關鍵詞： “心理—道德”教育 中職校 家校合作 角色探究

古語有云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。”由此不難看出孩子的成長離不開家庭教育和學校教育的結合。對國民教育體系中重要一員的中職學校而言，由于當前教育對象所呈現的新時期特殊心理及性格特點，一方面要求教育內容革新；另一方面要尋求新的教育模式。所以筆者認為，以心理-道德教育為內容，采用家校合作教育模式，將成為提高中職生心理、道德品質的有效途徑。

一、中職校“家校合作”模式下的“心理-道德”教育

（一）心理—道德教育的內涵

心理—道德教育是在教學實踐中自發(fā)生成的，這一概念是由南京師范大學班華教授提出。正如班華教授所言，心理—道德教育“并非理論演繹的產物，而是在課題實施中，在觀察中小學心理教育的實踐中，發(fā)現這一教育現象，經過多次觀察和思考提煉出的”①。從內涵上說，心理—道德教育的目標以被教育者個體價值實現為核心，促進其社會價值的發(fā)展，其教育內容是以被教育者主體人格建構為重點，促進其社會規(guī)范的內化。因此筆者認為，心理—道德教育的功能在實踐中主要表現為，通過心理教育實現人的道德品質的提升。

（二）中職校的教育對象，決定了實施心理—道德教育的必然性

中職學校的教育對象剛剛初中畢業(yè)，正處于心理斷乳期，他們的學習成績不敢恭維，更讓人頭疼的是大部分學生行為規(guī)范很差。在心理發(fā)展方面存在極端兩面性和矛盾性。心理-道德教育的內容正是以被教育者主體人格建構為重點，符合中職校“人品重于能力，做事始于做人”的育人理念。

（三）家校合作教育的必然趨勢

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學生對價值有新的理解并產生強烈的感情，那是最基本的。”現代社會對人才的需求，不僅是高智商，更需要高情商。學校教育主要是對學生的知識和技能的教育培養(yǎng)，即智力訓練。而家庭教育則偏重道德及行為品質的培養(yǎng)，即情商培養(yǎng)。因此，只有在家庭教育與學校教育效結合的基礎上，才能達到教育的最終目的，即塑造社會所需的完整的人。

二、中職生家庭教育的困境

在日常教學中，學校也一直努力通過各種途徑與家長保持聯(lián)系，但由于多種原因，中職校的學生家長對學生成長的關注顯得尤為敷衍。究其原因主要有以下方面。

（一）部分家長缺乏有效的教育方法

據筆者所在學校就當前家長文化素養(yǎng)的調查顯示，父親的學歷在大專及以上的僅占0.8%；母親的學歷中大專及以上的僅占0.4%。由此可見當前中職家長綜合素質較低，因此，他們采取的教養(yǎng)方式大多較消極。

（二）家長對職業(yè)教育缺乏內心的認同感

職業(yè)教育一直受到社會的偏見是無法否認的現實。有相當比例的學生家長將孩子送到職業(yè)學校，并未希望孩子學到什么，對孩子在學校的學習生活及行為習慣漠不關心，懶于配合班主任工作，往往使學校教育處于兩難境地②。

（三）家長與子女缺乏有效的交流和溝通

就筆者所在學校而言，很多家長為了生計外出務工，無論在時間上還是空間上都缺乏與孩子有效交流和溝通的途徑。學生與家長相處的時間甚少，直接影響家庭教育的正常進行及其效果。

三、中職校在家校合作中的角色定位

事實證明，家庭教育的缺失，嚴重制約中職校心理—道德教育的開展。因此作為專職教育的學校必須在家校合作中積極探索有效途徑，拓寬教育思路。筆者就中職校在家校合作中的角色定位，作以下幾點思考。

（一）專業(yè)做好家長的“職業(yè)”指導師

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比做是兩個“教育者”，但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。在人們的既有觀念里，教育是學校、老師的專職，而忽略家長的“職業(yè)性”。中職校要發(fā)揮教育專長，以家長學校為載體，有目的、有計劃地培訓家長，通過“再教育”給予家長“職業(yè)”指導，幫助家長掌握教育孩子的正確方法。

（二）恒心爭當家長的心理理療師

很多中職家長，在孩子中考失利后，就對孩子失去信心。他們不信任職業(yè)教育的社會意義，也不相信孩子在職業(yè)學校成人成才。雙重的不信任，不僅打擊了孩子的自尊心、自信心，而且深深挫傷了中職教育工作者的積極性，給職業(yè)教育發(fā)展帶來了很大的負面影響。基于此，在加強家校合作教育的過程中，中職校可通過優(yōu)秀教師工作實際、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的展示和親子交流等活動，讓家長了解職業(yè)教育，重樹家長對子女未來發(fā)展的認可和信心。

（三）細心做好家長、學生關系的調解員

沒有良好的溝通，教育很難發(fā)揮積極作用。在家庭教育中，這種效應同樣存在。中考的失利對中職生造成的心理陰影，使其心理、行為更叛逆，與父母的關系顯得尤為緊張。在家校合作教育中，學校老師要悉心觀察，及時發(fā)現孩子與父母之間的關系問題，通過溝通、說服、教育等方式，幫助家長緩和與子女的親子關系，推進家庭教育的積極影響。

在中職教育背景下，基于中職生特殊的心理、道德行為表現，對學生的心理-道德教育已經受到越來越多的關注。通過家校合作教育的途徑，能夠更有效地培養(yǎng)學生健康的心理品質，提高學生的道德素養(yǎng)。基于目前家庭教育的局限性，中職校要主動積極地發(fā)揮專職教育的功能，為家庭教育獻計獻策，在探索中共同提高，實踐中形成更加有效的合力，共同肩負起培養(yǎng)社會所需合格勞動者的教育使命。

注釋：

①班華.對心理—道德教育的探索——兼論中國自己的心理教育之道[J].教育科學研究，2010（1）.

②蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對策.成功（教育版），2010（6）.

參考文獻：

[1]班華.對心理—道德教育的探索——兼論中國自己的心理教育之道[J].教育科學研究，2010（1）.

[2]蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對策.成功（教育版），2010（6）.

[3]劉曉明.“心理——道德教育”的實踐模式.思想理論教育，2011.11下.