地理教學中如何培養學生的創新能力

梁立春

摘 要： 伴隨知識經濟時代的到來，傳統的教育模式已經無法滿足當前需求，注重學生創新能力培養的創新教育成為教育界追求的一個主要目標。在新的時代背景下，課程改革中需要加強學生創新能力的培養，同時要求教育工作者在工作中對如何培養學生創新能力進行探索，找到有效方法。地理這門課程具有自身特點，涉及人文、自然等多方面內容。本文對創新能力進行介紹，并就地理教學中培養學生創新能力的措施給出建議，希望能夠對學生創新能力的培養有所幫助。

關鍵詞： 創新教育 創新能力 地理教學 教學建議

隨著經濟社會的不斷發展進步，國家之間的競爭日益激烈，競爭的背后其本質是創新人才質量和數量的競爭”[1]。因此，培養越來越多的創新型人才是時代的需求，也是中華民族長久不衰的根本保障。創新能力的培養需要從學生抓起，新的課程改革越來越重視創新教育的開展，要求廣大教師在授課過程中不斷探索培養學生創新能力的有效方法[2]。

1.創新能力的含義

創新能力是指人們在各種各樣的創新活動中，憑借自己個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎獨特地解決問題，生發出有價值的新思想、新方法和新成果的能力[3]。創新能力是每一個學生所應具備的，也是可以通過后天的學習慢慢培養的。因此，在學生時期要注重對學生創新能力的培養，培養學生的創新精神，為其今后的更好發展奠定基礎。

2.培養創新能力的途徑

傳統的教學過程中，由于學生的對地理課程的認識不足，覺得地理這門課沒有用，同時課堂教學活動枯燥乏味，使得很多學生慢慢產生了厭學、抵觸情緒，這使得學生創新能力提高受到阻礙。地理是一門相對綜合的課程，其內容涉及人文、自然等多個方面，與其他學科相比在培養學生創新能力方面具有明顯優勢。因此，在平時的課堂教學過程中，教師應當注重激發學生的創新意識，慢慢引導學生進行創新性思維，在學習知識的同時使學生的創新能力得到培養[4]。筆者根據切身體會，給出幾點在地理教學中培養學生的創新能力的建議，以供參考。

2.1營造創新民主的課堂氛圍

學者指出，在創新教育的開展過程中，教育工作者要積極努力地為學生營造創新氛圍，以此激發學習熱情，使他們熱情、主動地投入到學習中。這樣可以更好地開發學生潛力，調動他們的學習積極性。因此，教師在地理課堂上，應該加強與學生之間的互動交流，舍棄過去權威式的教學關系，使學生充滿熱情地主動學習，而不再像過去那樣在老師、家長的看管下被動地學習。在地理教學過程中，加強課堂的教學討論，例如在講到全球氣候變化的問題時，可以讓學生自由想象氣候變暖之后地球會有什么樣的變化，會對我們的生活產生什么樣的影響。同時，在討論中要理性對待學生之間的差別，尊重每一名學生的觀點、看法，允許奇思妙想的存在。實踐發現：學生在創新、民主的課堂氛圍中，對學習的熱情更高，不僅能夠牢固掌握所學知識，還能夠提出更多創新性觀點。

2.2努力激發學生的好奇心和求知欲

激發學生的好奇心和求知欲是培養學生創新能力的有效途徑，只有使學生在學習中具有強烈的好奇心，才會在已有的知識中發現新的問題，進行創新[5]。在地理教學過程中，教師可以在講授知識的同時，通過列舉地理知識與日常生活相關的例子，將枯燥的書本語言變得形象化，激發學生學習熱情，調動學習積極性，激發學生思維興趣。在地理課程教學過程中，可以通過創設意境等方式啟發學生的創新思維[6]。例如，講經緯線方向時提問：“一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什么？”“一個人沿某經線一直向北能否回到原地？為什么？”等等，通過這些問題激發學生的好奇心和求知欲望。在地理課堂或課外的作業中，為學生設置一些懸念，讓學生自己探索，從而激發他們的求知欲，培養創新能力。

2.3改進傳統的教學模式

在傳統的地理課堂教學過程中，教師往往單純注重為學生講授知識，而恰恰忽略了最重要的學生能力培養。以往教師上課時往往只講授考試所能夠涉及的內容，使得學生單純記憶特定一些知識點。長此以往，學生喪失了獨立思考能力，只會麻木記憶。因此，我們需要改進傳統的地理教學方式，針對不同學生的不同情況因材施教，保障學生健康發展，鼓勵他們創新。例如，在“假如地球公轉方向與現在相反，那么恒星日與太陽日的關系如何？”這一問題的學習中，如果學生無法徹底掌握其地理原理，而是單純靠死記硬背很難做出正確判斷。如果教師能夠在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，就可以更好地鍛煉學生創新能力。

2.4開展豐富多彩的課外活動

地理課程教學不僅僅局限于短暫的課堂時間，而課外活動更加有益于學生對知識的理解和掌握，可以鍛煉學生的創新能力。在課外活動中，學生可以脫離課本及老師的束縛，自己主動在趣味性的活動中觀察課本中沒有的現象，學習課堂上無法獲得的知識，豐富精神生活，陶冶情操。例如在講等高線地形圖的內容時，可以組織學生進行登山活動，在活動過程中讓學生親自體會等高線地形圖的原理，并掌握使用方法。

2.5借助多媒體技術手段

科學研究表明，人腦的左右兩個半球學習過程中的功能不同。左腦主要與語言信息和邏輯思維有關，右腦與信息加工和發散思維相關，在教學中只有注重學生左右腦的協調活動才有助于學生創造力的發展。因此，在地理課堂教學中，我們應當合理借助計算機多媒體的技術手段，通過圖形和聲音等信息符號開發學生右腦，調動學生積極性。例如，在講地球自轉和公轉這一章時，可以通過制作動畫演示自轉和公轉的過程，讓學生通過動畫加深對課本知識的理解。

2.6建立科學的評價方式

在傳統的教育方式中，教師長期以來習慣于用簡單的“對”或者“錯”評價學生的觀點或者行為。這使得一些學生的積極性受到打擊，在課堂上不愿或者不敢回答問題，不能很好地參與到課堂教學中，使課堂成了教師一個人的舞臺。因此，在平時的地理教學活動中，教師要對學生采用科學的評價方式，將主動權交給學生，在指出不足的同時，更多地發現學生思維的創新點，給予學生更多的鼓勵，使學生敢于進行創新思維。同時，在地理教學過程中不能一味地將學生定型化，要學會尊重學生個性差異和潛能差異，不能再簡單地根據學習成績評價學生。

3.結語

在地理教學過程中加強對學生創新能力的培養，是地理課程改革的關鍵，也是時代發展的必然要求。因此，教師應當不斷改進傳統的教學模式，借助多媒體等先進技術手段，為學生營造創新民主的課堂氛圍，激發學生好奇心和求知欲。盡可能多地開展與地理教學相關的課外活動，鍛煉學生的創新能力，為祖國培養越來越多的創新型人才。

參考文獻：

[1]陳佑清.符號學習與經驗學習在學生發展中的關聯與互動[J].華東師范大學學報（教育科學版），2010（02）：90-91.

[2]孫恒杰.高中地理學困生學習心理狀態分析及對策研究[J].基礎教育研究，2011（22）：77-78.

[3]張淑芳.地理人文素養在河南旅游基礎教學中的滲透[J].河南教育（下旬），2012（03）：67-68

[4]陳太勇.論新課改下高中地理教學中學生創新能力的培養[J].新課程學習（中），2011（04）.

[5]畢麗麗.淺談地理教學中創新能力的培養[J].文理導航（上旬），2011（01）.