精心預設調控生成高效信息技術課堂

葉英梨

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”信息技術是一門知識與技能相結合的課程，不同學生具備的信息素養存在差異，在課堂上由于人、機等教學環境靈活多變，教師對學生的操作無法完全預設，信息技術課堂教學充滿變數。教師應充分預設課堂教學，并不斷關注課堂的動態生成，提高信息技術課堂教學有效性，使課堂涌動生命活力。

一、精心預設，牢固高效性課堂的根基

“凡事預則立，不預則廢”。只有精心預設，在課堂教學中教師才能有的放矢，充分發揮以教師為主導、學生為主體的作用。那么有效的預設應關注哪些方面呢？

（一）關注學生發展和需求

在信息技術課堂中，教學主體是學生。學生是有開放性的、創造性的生命體，他們作為一種活生生的力量，帶著自身的知識經驗、興致愛好、思考、靈感參與課堂教學活動，使教學活動表現出多變性、豐富性和復雜性。課堂應充分關注學生的發展和需求，關注學生的學習興趣。課堂預設越周密，教學才更具有針對性，才能為動態的“生成”提供更廣闊的舞臺。

在信息技術課堂教學中，學生較感興趣的話題是游戲，教師在預設課堂教學時，可以考慮采用游戲教學法。比如練習鼠標使用時，采取讓學生玩拼圖游戲的方式，把游戲藏在文件夾中，讓學生尋找，從而讓學生了解文件夾窗口及路徑。當然游戲教學是把雙刃劍，要合理把握游戲在課堂教學中的度。另外，在解決學生間的優勢互補的問題上，我一般讓學生自愿結合，同時引導他們進行異質性分組。在課堂預設任務時注重任務的分層操作性，滿足不同學生的需求，在課堂上從新方法、新內容、新過程等方面關注學生的個性化發展，真正體現以學定教，提高信息技術課堂的實效性。

（二）關注教學內容

教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體。教師預設的課堂重點應當考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。教師應當充分發揮自身創造力，有針對性地處理好教材，對教材內容進行選擇、調整或者補充，加工整理。例如在講授《photoshop圖像的修補與特效》時，我不用書上的例子，而是自選貼合學生生活的圖例，美女圖片中的廣告牌嚴重影響畫面的美感，采用仿制圖章工具處理。延伸知識，生活中拍照時存在的雜物、雜人等不妨嘗試運用仿制圖章工具進行處理。學生學以致用，學習效果非常不錯。

（三）關注教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是一堂課的靈魂。如果課堂缺少教學目標或教學目標不明確、不合理，課堂教學的實效性就無從談起。在預設教學目標時，應根據新課標、教學內容、教師本身特點、學生的實際情況等方面綜合考慮。

課堂中教師要有敏銳的思維和睿智的眼光，善于捕捉師生互動交流產生的有價值的信息，把握生成和發展，使課堂得以創新和提升。

二、調控生成，豐滿高效性課堂的枝葉

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”精彩的課堂生成是學生全身心投入，師生互動、生生互動、碰撞共鳴激起的火花，有利于提高課堂教學實效性。

（一）“開源”——善待有效課堂生成

對于有利于課堂教學的生成，我們應采取積極態度。首先，要利用好課堂中的有效生成。由于學生活動的主動性與不確定性，在課堂中難免會出現一些我們意想不到的閃光點，即有效生成，促使教學更好地實現教學目標。對于這些有效生成點，教師應加以利用，使其更好地提高課堂效率。其次，催生課堂教學中的有效生成。在教學中我們可以根據教學需要采用情境暗示、問題提示等方法，促使有利于教學、有利于學生發展的生成出現。比如，在學生進行任務操作后問：“操作任務時你有什么新的發現嗎？”“你還有什么不一樣的操作方法嗎？”等。

（二）“節流”——抵制不利課堂生成

課堂生成有的是無效的，有的對于課堂教學起不到積極作用，甚至會起反作用，允許它們的存在勢必會影響課堂教學的實效性。因此對課堂中出現的生成，我們應當辯證看待，既要利用好有效的課堂生成，更要有效調控好那些不利的課堂教學生成。

1.及時引導，為生成“指點迷津”。有時候，由于學生的認知水平及思維能力的局限，學生的探究思考會停留于表面，或有所偏差。這時，教師就要及時引導，為生成指點迷津。

2.靈活迂回，轉化無效課堂生成。對于一些與課堂主題毫不相干的生成，教師應當靈活控制，盡可能地將這些無效的課堂生成轉化能促進學生發展的生成。完美轉化無效課堂生成并不是一件容易的事，這對教師的教學機智提出很高要求。

三、預設與生成相融共生

在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。只有預設與生成有機融合，才能使課堂充滿生機，實現高效。那么二者如何有機結合呢？首先，注意教學預設要有彈性，不要把任務定死，而要給學生探究嘗試、質疑問難、拓展開放的時間與空間。其次，課堂教學中的有效生成往往來源于課前預設，在教學中，教師要把課堂生成盡可能有效地控制在預設的范圍內。在處理生成時，應該多考慮這些生成是否有利于學生更好地實現預設目標，是否能更有效地促進學生發展。

生成，因精心“預設”而精彩；課堂，因無法“預約”而美妙；學生，因精心預設和精彩生成而成長。教師要根據教學需要精心合理地“預設”，把握教學生成，做到“預設”與“生成”相融共生，保證課堂教學順利進行。