談?wù)勑W(xué)語文課堂的小練筆

高秀云

所謂課堂小練筆，顧名思義，是以課文內(nèi)容為寫作素材，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行的一種練習(xí)方式。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平的一種省時有效的途徑。

1.營造氛圍，把握時機，讓學(xué)生情動撥發(fā)

對于閱讀教學(xué)中的練筆，教師要采用豐富多彩的形式，營造寬松和諧的練習(xí)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生練筆的積極性，使之達到高效。

1.1抓住學(xué)生動心之時。在閱讀教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)、點撥，學(xué)生往往會被文本語言本身的情景和語言魅力打動。此時，學(xué)生的情感與作者的心靈交融，思想在課堂里閃光。在學(xué)生情有所動、心有所感之時下筆，讓學(xué)生用心叩擊文字，用寫傳遞深情，然后走進文本產(chǎn)生情的感動，再以“情”關(guān)照文本——通過感悟練筆，釋放情感。

1.2珍惜課堂高潮之機。課堂上隨時可聽到聲情并茂的朗讀之聲；可看到面紅耳赤的辯論情景。此時，課堂教學(xué)已達到了高潮，學(xué)生的“情”也融入到文本之中，教師要珍惜這來之不易的機會，給予他們展現(xiàn)自我的空間，應(yīng)及時布置一些小練筆，使學(xué)生的情感得以抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

1.3捕捉隨機生成之源。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它伴隨預(yù)設(shè)而產(chǎn)生，教師要善于捕捉隨機生成的教學(xué)資源和信息，把握文本的空白點，不失時機，從容又不失靈活機智地設(shè)計練筆。這樣，于課堂的隨機生成處及時練筆，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成思想。

2.利用插圖課文，看圖寫文

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景，課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。此時，我就抓住這個寫“文”的機會，學(xué)文后讓學(xué)生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來，最后寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。

通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了觀察能力和語言表達能力。

3.追求小練筆的和諧溫度

在閱讀教學(xué)中，我們總可以見到教師脫離課文的情感場進行小練筆的情景。這種單純?yōu)樾【毠P而練筆的做法，只會將小練筆推到一個冰冷的、讓學(xué)生害怕的境地，使小練筆缺乏溫度。其實，只有當小練筆被孩子當成抒發(fā)情感的工具的時候，它才有暖暖的溫情。因此，在閱讀教學(xué)中，我常用的一個策略就是尋找、創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生在情感場中受到感染，進而溫潤出小練筆的和諧溫度。對人文性濃郁的文章，小練筆設(shè)置在課堂情感的高潮噴發(fā)處，或是作者、文本的情感與學(xué)生、教師的情感產(chǎn)生共鳴之際。此時學(xué)生內(nèi)心的情感在文本的語言和情感的撩撥下欲言又止，產(chǎn)生了情感和心理變化的熱度，“趁熱打鐵”，如劍在手，不動也難。這種狀態(tài)就是小練筆的和諧溫度，即學(xué)生情感和心理在作者情感影響下產(chǎn)生了變化，并有了述諸筆端、急于交流的欲望。

4.移花接木，組一組

所謂“移花接木”，是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當寫進了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛躥，有的在我們的船頭盤旋”。“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面”。通過這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。

5.利用社會生活進行練筆

陶行知先生指出：“社會是個大學(xué)校”，讓學(xué)生走向社會，自由地對宇宙發(fā)問，與萬能物為友，并且向中外古今、三百六十行學(xué)習(xí)。”社會是一本大而活的教科書，它內(nèi)容豐富，包羅萬象，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉。教師要有一顆慧心，要積極組織與引導(dǎo)學(xué)生走出校門，認識世界，認識生活，開闊視野，增長見識。把學(xué)生的眼光引向社會，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會生活中有意義、有價值的事件，善于及時捕捉社會時事中的熱點，與時事接軌，關(guān)愛社會；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，提出見解；注意觀察和感受節(jié)日的氣氛，寫出自己心中的感受；積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，寫出自己參加實踐活動的過程及感受；觀察家鄉(xiāng)的面貌，感受家鄉(xiāng)的巨變；觀察大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰、風(fēng)雪雨露、湖光山色……寫出大自然的五彩斑斕，表現(xiàn)祖國的錦繡河山，抒寫對大自然、對祖國的熱愛……

6.營造寬松的練筆氛圍，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣

語文課程標準指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”可以看出，課程標準強調(diào)的是對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)。因此，在平時的課外小練筆中，教師對課外練筆的要求要寬松，練筆的字數(shù)全班可不做統(tǒng)一要求，一般在100～400字，照顧不同層次的學(xué)生。課外練筆的文體不限，可自由發(fā)揮，課外練筆的時間也不需固定。當學(xué)生養(yǎng)成了自覺練筆的習(xí)慣，寫作水平何愁不能提高？

課堂小練筆不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生思考生活、感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們在思考。相信，只要學(xué)生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，就不會再把寫作當做應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放、生活的再現(xiàn)。我們要致力于優(yōu)化課堂小練筆的實施，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，并切實提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂的事情。