芻議小學語文課改中的得與失

金秀芳

摘 要： 近年來，隨著新課程改革的不斷推進，在學生教育方面已經取得了很大成果，尤其是在語文課改中，為語文課堂注入了一定生機與活力，使得大部分語文教師都改變了教學觀念，并且他們的教學方式與教學手段隨之有所改變，課堂上注重激發學生的學習興趣，并注重學生在課堂上的主體地位等。但是，在課改不斷的深入與發展過程中，也有很多教師走入了誤區，失去了課堂的原有意義。本文對小學語文課改中的得與失進行一定分析。

關鍵詞： 小學語文 課程改革 得與失

當前，隨著新課程改革的不斷深入發展，分數已經不再是唯一衡量學生學習的標準。為此，在實際教學中，教師要注重對學生的評價，多運用一些激勵性語言，讓學生擁有一定的自信心，使學生在信心的驅動之下更好地學習。小學語文課改對教師的教學方式與學生的學習方式都提出了較高要求，這對教師與學生而言都是一種挑戰。

一、小學語文課改“得”的體現

在小學語文課改實施后，為學生的學習與教師的教學帶來了很大益處，具體如下：

（一）更新了教師的教學觀念

課程改革實際上是教育理念與方法的一種變革。為此，要使改革的真正意義充分發揮出來，教師就要完全融入變革當中，改變自己的傳統教育思想，追求先進的思想與文化。這就要求教師在日常生活中多多掌握知識，使自身知識面得到一定拓展，同時要從思想上進行變革。語文教師在語文課程變革的推動之下，樹立全新教育觀念，使學生的主體性在語文課堂上真正發揮出來，而教師在課堂上則扮演學生學習活動的組織者、參與者與引導者，引導學生，尊重學生，確保能夠為學生營造一個良好、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在這種氛圍之下更好地學習。

（二）使教師的教學方式與學生的學習方式得到一定改變

語文課堂上，教師應該與學生進行平等對話，事實上，語文教學的過程也是師生平等對話的過程。語文教師在語文教學活動中充當組織者與引導者的角色。語文閱讀對于培養學生的理解能力與語言能力非常重要，這也是學生個性化發展的一個行為。為此，在教學中，教師不應將自己的分析強加給學生，從而影響學生的閱讀實踐。與此同時，語文教學應該以激發學生的學習興趣為主要目標，讓學生在興趣的引導下，完成學習任務。此外，教師要培養學生的自主學習意識，讓學生養成良好的自主學習習慣，讓學生通過自主學習發現問題、解決問題。此時語文教師是學生的引導者，一旦學生在自主學習中遇到困難無法解決，教師就要給予相應的引導與提示，幫助學生完成學習。

（三）學生課堂主體地位得到一定凸顯

在新課程改革實施之前，無論是在語文課堂上還是在其他課堂上，都是以教師講教為主、學生聆聽為輔，使學生的主體作用無法發揮出來。新課改后，學生的課堂主體地位得到凸顯，打破了以往呆板的教學模式。如今語文課堂上的氣氛更加和諧融洽，并且課改后，教師將小組合作學習的形式應用到語文教學當中，讓學生通過彼此間的合作與討論完成課堂任務，使學生的思維不再受到束縛與限制，他們的創新思維在課堂上也能更好地體現。

二、小學語文課改“失”的體現

（一）課改后的語文課堂失去了很大一部分原創新與真實性

語文課堂是需要教師與學生共同完成學習任務的一個平臺。講公開課的過程，也是教師將自己的教學成功經驗與教學精華集中體現的過程。正是受到這一點的影響，教師總是會努力將自己最為精彩的一面表現出來，使得課堂失去一定的原創新與真實性，給人一種作秀的感覺，這就使得語文課堂上失去原有意義。我以自己聽過的一堂公開課為例，課堂上教師的語言佳句不斷，學生的發言更是環環相扣，沒有什么可討論的觀點，課堂沒有任何缺陷，但正是因為教師想讓課堂不存在缺陷，卻越有缺乏真實性的缺陷，使得課堂失去原有意義。

（二）教師的表揚過于夸大

新課改后，要求教師對學生進行一定的鼓勵與表現，可是很多時候教師的表揚過于夸大，使得激勵的意義被淹沒。如，“你真像個小書法家”、“你的朗讀真美妙”等夸詞，雖然能夠在某種程度上激發學生的學習積極性與學習欲望，但過大的夸詞也使學生處于一個虛假的世界里，無法認清自己學習的真實水平，從而失去激勵評價的真實意義。

事實上，對學生的評價應該是糾正與激勵的一個共同體，評價沒有激勵的成分是不現實的，而沒有糾錯的成分同樣是荒誕的。為此，教師在激勵過程中需要將激勵與糾錯結合起來，確保做到科學評價。

三、結語

新課改以來，小學語文課堂發生了很大改變，并且通過課改，小學語文教學取得了一定成果。雖然改革的步伐不斷加快，但也有一些教師在改革中進入了誤區，影響了小學語文課堂教學的實際意義。換言之，小學語文課改后，有得到的一部分，也有失去的一部分，但總的來說利大于弊，新課程改革將隨著社會發展繼續前進發展。

參考文獻：

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