談初中語文教師的課堂語言如何實現“畫龍點睛”

李國華

摘 要： 課堂語言在語文教學中的作用不言而喻，教師的語言藝術“左右”著課堂氣氛，也影響著教學效果。課堂語言對于教師而言，既是一種能力彰顯，又是一種藝術性表現，如何讓課堂語言成為點燃學生熱情的“導火索”，值得廣大教師認真思考。

關鍵詞： 語文教師 課堂語言 藝術性 魅力

在初中語文教學過程中，依靠視聽覺與視覺引發學生思考是最主要的兩條途徑，這兩條途徑都需要借助語言完成。科技發展給教育帶來的直接影響是教學手段先進化，這為語文教師的課堂教學增添了很多豐富的元素，教學形式越來越新穎。然而這些輔助工具給語文課堂帶來創新的同時，也讓我們看到傳統教學精髓的流失。多媒體剝奪了教師的“話語權”，很多教學活動在沒有教學語言的支撐下根本無法完成[1]。那么在語文課堂中，教師應怎樣優化語言、精煉語言，從而起到“畫龍點睛”的妙用？本文從語文教學實踐出發，對此進行探索和研究。

一、“別開生面”的導入語

如何讓學生盡快從紛雜混亂的課間進入到集中學習的課堂，讓他們心無旁騖地專心學習，是考驗教師課堂語言運用能力的一個重要方面。以學生“興趣點”和“情感點”最為接受的話題為切入點，通過簡練而別致的語言吸引學生的注意力，為他們拉開課文的序幕，為語文課堂打造一個精彩的開始，需要教師設計一個“不一樣”的導入語。

如“我的母親”一課，作為胡適作品中最膾炙人口的名篇，在這篇課文中，胡適先生用生動的語言勾勒出了一位和藹可親的母親形象。而借助胡適的筆法為設計導語，則是活躍課堂氣氛的重要手段。例如：“很多同學都因自己的名字被人取笑過，但胡適卻對此不以為然。他經常調侃自己：古有孔、孟說，今有我‘胡說’……”這段導語在應用時勢必會讓學生哄堂大笑。其實，胡適是我國非常有名的學者，他有很多經典之作，但當人們問及他師承何人時，他總是說母親是他的第一任老師。那么他究竟有著一位怎樣偉大的母親呢？讓我們一起走進《我的母親》中一探究竟吧。通過“一段趣聞”的方法引入新知，不但與中學生天性相契合，而且自然而然地將話題引到“母親”上，與課文中關鍵內容相吻合，可謂一舉兩得、別開生面。

二、“精彩紛呈”的提問語

教師在語文課堂上根據學情和學生認知進度設計“提問語”，讓學生以某個或者某系列“問題”進行思考，并在尋求解決問題的過程中使其認知與思維得到發展，養成自主學習的良好習慣。“精彩紛呈”的提問語，可以使師生之間形成良好的互動，也可以增進彼此的情感，為教師反饋促進教學、促進學生個性化發展的信息，從而讓學生獲取更多有價值的知識。提問語的設計要把握時機、注意難度，語言既要明白簡單，又要精確到位。如學習《背影》時，全篇只要幾個問題就能將各個知識點聯系在一起，給學生提供一條思考的“主線”，讓他們抓住課文的“精髓”，加深理解。問題：背影在文中出現了幾次？問題：開篇即描寫背影對你有什么觸動？如此處理的意義在哪里？問題不多，但都問到了“點”上，并且問題是依照由易到難排序的，可以給學生打開思路一段“緩沖”時間，沿著“問題串”，他們對整篇課文的“脈絡”會形成一個清晰的印象，再從課文中尋找答案，會對作者的思想與情感有更深的了解。教師的課堂語言運用能力表現在設計的每一個問題都以教材實際和學生認知實際為基礎，既能使問題真正對大多數學生起到“學有所得”的效果，又能讓學生在問題中體驗到課堂語言之無窮魅力。

三、“畫龍點睛”的評價語

評價語在課堂語言中占有很重要的位置，對學生的肯定、鼓勵、鞭策，讓學生正確認識自己，能夠及時調整與修正自己的學習方向和方法，都與教師的評價語息息相關[2]-[3]。如教學《江城子密州出獵》這首詩時，通讀之后請某位學生朗讀，該同學朗讀得非常好，將詩人的豪情壯志、精神百倍的情感完全表達了出來，這時中肯且準確的評價不但能給予該同學激勵，讓他建立強大的自信，而且能給其他學生設立一個“標準”。基于此，筆者設計導語時采用了“畫龍點睛”式的設導方法：“該同學朗讀得很到位，尤其讀到‘左牽黃，右擎蒼’時，情感充沛，將詩人豪放的性格勾勒了出來；而讀到‘鬢微霜，又何妨’時，蘇軾灑脫不羈的形象猶似重現。整篇詞朗讀得毫無詞中一貫的兒女情長之態，將詩人孔武剛建的英雄氣概表現得淋漓盡致，堪稱典范！”毋庸置疑，這種評價語言比簡單而空洞的“你讀得太棒了”更能讓學生感受到來自教師的尊重與信任，能讓其他學生更準確地發現“好在哪里”，并以此作為參照反思自己。

馬卡連珂曾指出，語言的不同會讓同樣的教學方法其效果相差出二十倍，作為拓寬初中生知識領域的“引路人”，語文教師的課堂語言對學生的影響可見一斑。課堂語言不但是對教師基本功的一種考量，更是對教師教學藝術的一種彰顯，運用語言得當的教師，能夠將語文獨特的藝術氣息傳遞出去，讓語文課堂永遠充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]戴春琦.不憤不啟，不悱：不發——例談初中語文教學中如何實施點撥藝術手法[J].課程教育研究，2012（36）：23.

[2]劉偉.對初中語文課堂小結有效性的探索與思考[J].語數外學習：初中版（中旬），2013（12）：60.

[3]劉志剛.精彩的課堂藝術的結尾——淺談初中語文課堂結尾藝術[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2014（3）：102-103.