高校青年教師角色的多維探討

張志鵑

摘 要： 青年教師隊伍建設(shè)關(guān)系到高等院校的發(fā)展。然而，高校青年教師，尤其剛?cè)肼毜男陆處?，面臨由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換問題，面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，面臨師生關(guān)系能否和諧共處等一系列挑戰(zhàn)。認真研究高校青年教師現(xiàn)狀，幫助他們準確定位自己的角色并完成角色間的轉(zhuǎn)換意義重大。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 角色定位 角色轉(zhuǎn)換

近年來，我國高等院校逐年擴大招生規(guī)模，高等教育跨越式發(fā)展，越來越多的青年教師加入到高等院校教師隊伍中。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%。青年教師隊伍的建設(shè)關(guān)系著高等院校的發(fā)展。然而，高校青年教師，尤其剛?cè)肼毜男陆處?，面臨由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換問題，面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，面臨師生關(guān)系能否和諧共處等一系列挑戰(zhàn)。認真研究高校青年教師現(xiàn)狀，幫助他們準確定位自己的角色并完成角色間的轉(zhuǎn)換變得急不可待。

一、高校青年教師的角色定位

“角色”起源于戲劇，1934年米德（G·Hmead）首先用“角色”說明個體在社會舞臺上的身份及行為。隨后，角色要領(lǐng)被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會學(xué)學(xué)科中，社會生活中的個體的每一種社會地位為其占有者都被賦予角色概念。所謂角色，就是人們在社會生活中面對不同境況時，指向在一個給定社會中地位的現(xiàn)任者的一系列期望，是連接社會與個人不可缺少的中介點?；诮巧_立的角色期望是圍繞人們“什么應(yīng)該做”和“應(yīng)該如何做”的觀念詮釋。角色行為一般具有類型性、情境性、持續(xù)性、社會性、個體性和職業(yè)性特點。本文提及的“角色”指其職業(yè)性特點。

傳統(tǒng)意義上，教師作為社會個體，在教學(xué)過程中成為知識的傳授者。然而，隨著信息社會快速發(fā)展和高校教育體制深入改革，高校教師的角色發(fā)生了深刻變化，青年教師的角色亦需要重新審視并進行定位。筆者作為一名高校青年教師，從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，對高校青年教師的角色進行新定位：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者、科學(xué)研究工作者和終身學(xué)習(xí)的實踐者。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“教師”被定位成教書匠、講解員，教師的主要任務(wù)是講解課本知識。這種對教師的傳統(tǒng)定位根深蒂固，以至于教師成為教學(xué)過程中的絕對主宰者，而學(xué)生作為教學(xué)活動中重要的一方，其主觀能動性常常被忽略。

隨著信息技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被顛覆，加之高校青年教師面對的是成年學(xué)生，經(jīng)過基礎(chǔ)教育，學(xué)生有一定的知識儲備，他們獲取知識的途徑和方法越來越多，“授之以魚”遠不如“授之以漁”更讓學(xué)生感興趣。筆者作為工作在教學(xué)一線的英語學(xué)科的青年教師，對這一點體會最深。

英語作為一門學(xué)科，知識具有規(guī)律性，主要包含語法和詞匯兩部分，大學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)階段就幾乎學(xué)完了所有語法，掌握了相當(dāng)一部分詞匯。然而，英語作為語言工具，可以為任何學(xué)科服務(wù)，這也是大學(xué)英語被列為非英語專業(yè)大學(xué)生必修基礎(chǔ)性課程的原因。然而，英國語言學(xué)家埃克斯利（C.E.Eckersley）說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多?！边@就要求教師在教學(xué)中扮演組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色。高校青年英語教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，跳脫“領(lǐng)讀單詞——講解語法——翻譯課文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用已有英語語言知識掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，并將自己的研究成果推向世界。指高校青年教師要有創(chuàng)新思維，積極探索教學(xué)新方法，將挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為自己的目標，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。

2.科學(xué)研究工作者。

高等教育的三項職能是：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會，這就要求高校教師不僅要教好書，還要搞好科學(xué)研究。只會教學(xué)不會科研的教師不是稱職的高校教師。這里的科學(xué)研究不僅包括學(xué)科知識上的學(xué)術(shù)研究，還包括教育、教學(xué)實踐方面的研究。

高校青年教師是高等教育的主力，青年教師的發(fā)展影響高校發(fā)展。高校的性質(zhì)和功能決定了青年教師在做好教學(xué)工作的同時，還需要在科研工作上銳意進取、大膽創(chuàng)新。高校青年教師要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，增強科研意識，提高科研能力，注重科研道德，選好適合的科研方向，鍥而不舍地走下去。

3.終身學(xué)習(xí)者。

21世紀是信息時代，知識更新速度飛快，終身學(xué)習(xí)理念被越來越多的人接受。教師是人類文明的傳承者，必須樹立活到老學(xué)到老的思想。教師要想成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先要成為終身學(xué)習(xí)的實踐者。對于高校青年教師來講，他們在學(xué)校獲得的知識不再滿足教學(xué)實踐中遇到的現(xiàn)實問題，需要成為終身學(xué)習(xí)者。在學(xué)科知識方面，老師要想給學(xué)生一碗水，自己要有一眼泉。在教學(xué)觀念和教學(xué)方法技能方面，教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)進取，跟上時代步伐，用最先進的理念武裝頭腦，用最先進的工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者作為英語學(xué)科的青年教師，近年來經(jīng)歷了非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)工作中的一系列改革：自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試……每次改革都意味著學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)不再是一個口號，必須成為教育工作者的日常狀態(tài)，不學(xué)習(xí)就要被社會拋棄，遑論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的心理輔導(dǎo)員。

當(dāng)代大學(xué)生知識面寬，思維活躍，對理想、前途、事業(yè)等有獨到見解，然而因為年輕氣盛，思想復(fù)雜，容易偏激。高校青年教師和學(xué)生的年齡差距較小，很容易取得學(xué)生的信任，和學(xué)生建立起朋友關(guān)系。對此，青年教師應(yīng)該利用自己的年齡優(yōu)勢，主動走到學(xué)生中，針對學(xué)生的心理特點和情感需要，真誠地和學(xué)生溝通，從心底熱愛學(xué)生。這樣不僅有利于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，切實幫助學(xué)生獲取知識，還可以了解學(xué)生常見的心理問題，及時開導(dǎo)學(xué)生，排遣學(xué)生的迷茫，使之對未來有更好的規(guī)劃。

二、高校青年教師角色轉(zhuǎn)換中的問題

1.教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)。

高校青年教師既要做好教學(xué)工作，又要承擔(dān)科研任務(wù)。職稱晉升、年終考核等現(xiàn)實問題更使青年教師壓力重重。因此，很多青年教師無法協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系。一部分青年教師因為工作時間短，教學(xué)任務(wù)重，將重心放在教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法設(shè)計及課件制作上，忽略科研工作；部分青年教師認為科研是衡量高校教師的硬指標，教書好壞無關(guān)緊要，于是他們一門心思發(fā)表論文、參加項目、申請科研經(jīng)費，忽視日常教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量一降再降。青年教師需要明白教學(xué)和科研并重，兩者是相互促進的關(guān)系。日常教學(xué)工作位科學(xué)研究提供了實踐經(jīng)驗，科學(xué)研究成果可以促進實踐活動開展。若青年教師不能兩手兼顧教學(xué)與科研，就只會使其職業(yè)負擔(dān)加重，心理壓力劇增，不利于高校青年教師長遠發(fā)展。

2.難以適應(yīng)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。

青年教師，尤其是新教師，剛從學(xué)校或研究所畢業(yè)就直接進入高校工作，短時間內(nèi)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變使新教師對工作認識不足，產(chǎn)生以下問題：（1）很多新教師不是師范院校畢業(yè)，沒有學(xué)習(xí)過心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程，不僅思想認識、言談舉止，而且職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和方法都與教師職業(yè)規(guī)范有一定距離。對于如何教書育人、為人師表，既缺乏感性認識，又缺乏深刻體會。他們在心理上還未適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，沒有弄清楚自己作為高校教師的職責(zé)所在。（2）高校青年教師自身帶有濃厚的學(xué)生氣息，在思考問題和對待事情的時候，更容易從學(xué)生立場出發(fā)，這樣雖然可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，但也帶來許多問題。高校青年教師與學(xué)生的年齡差異較小，他們渴望和學(xué)生建立朋友式關(guān)系，由于師生在角色地位、所屬文化群體、價值取向和思想觀念等方面存在差異，“亦師亦友”的理想關(guān)系不易達成。中間“尺度”不易把握，青年教師往往和學(xué)生過分親近，不利于青年教師樹立威信，使課堂氣氛活潑有余、嚴肅不足。常常令青年教師苦惱，不利于工作順利開展。

三、高校青年教師實現(xiàn)角色順利轉(zhuǎn)換的對策

1.開展崗前培訓(xùn)。

新教師接受入職培訓(xùn)對其快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變有重要意義：可以幫助新教師對高校教師這一職業(yè)有基本認識，并初步了解一些教育理論知識及基本職業(yè)道德規(guī)范。

2.實行“導(dǎo)師制”。

青年教師，尤其是新教師工作時間短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，由學(xué)習(xí)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，難免會產(chǎn)生迷茫和困惑。學(xué)校應(yīng)安排經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師指導(dǎo)青年教師完成由學(xué)生到教師的過渡，包括開講座、上觀摩課、開討論會等解決青年教師的實際問題。

3.青年教師積極調(diào)整心態(tài)，增強角色意識。

青年教師面對角色轉(zhuǎn)換問題，應(yīng)該積極主動尋求解決方案，如向有經(jīng)驗的教師和領(lǐng)導(dǎo)請教，或者課余通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)方法。增強角色意識，時刻銘記自己是一名高校教師。面對思想和心理都不夠成熟的大學(xué)生，青年教師一定要謹言慎行、言傳身教，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，不斷成長，爭做合格的高校教師。

四、結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展和教育改革的深入，教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，青年教師作為高校教師的生力軍和后備力量，其素質(zhì)直接決定大學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至整個高等教育質(zhì)量。然而高校青年教師面臨從學(xué)生到教師的心理斷乳之痛，承擔(dān)繁重的教學(xué)工作和科研工作，很容易產(chǎn)生困惑和迷茫。

因此，高校需要為青年教師教學(xué)發(fā)展提供各種條件，如開展崗前培訓(xùn)，實施經(jīng)驗豐富的教師引導(dǎo)新教師的“導(dǎo)師制”，聘請專家、名師做前沿知識講座或培訓(xùn)，幫助青年教師認清職業(yè)角色，進行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，解答青年教師教學(xué)中的疑惑，解決其現(xiàn)實中遇到的困難，從而幫助青年教師在高校的工作順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，最終促進高等教育發(fā)展。

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