利用網絡教學平臺進行大學生同伴互助學習的研究

王靖

摘要：本文針對大一學生，開展了基于網絡教學平臺的同伴互助學習研究，采用訪談調查法及內容分析法對學生的學習積極性、學生在平臺課程討論區中的會話及小組完成的教學教案質量進行調查與分析。結果表明，基于網絡學習平臺獲取何種學習資源、進行什么內容的學習，是學生是否對學習具有高積極性的決定性因素。對于大一學生來說，利用網絡教學平臺進行同伴互助學習能夠在其熟悉的話題范圍內，對其作業質量產生積極的影響，但對于其不太熟悉的話題，學習活動不會對作業質量產生根本性影響。

關鍵詞：網絡教學平臺；大學生；同伴互助學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0097-03

● 研究背景

同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。信息時代的到來催生了數字原住民這一特殊的群體，該群體的認知和學習方式沖擊著傳統的教育觀，同時也為高等教育推進學與教方式的變革提供了契機。但在運用同伴互助學習促進學生進行知識建構的教學過程中，研究者逐漸意識到學生在進行同伴互助學習時，常常無法在短時間內對同伴提出較有利的建議，且面對面的討論常常使互助活動出現無人發言的尷尬狀況。基于該現狀，本研究嘗試依托網絡教學平臺進行大學生同伴互助學習的研究，主要探討兩方面的問題：①大一學生利用網絡教學平臺進行同伴互助學習對其學習積極性的影響；②大一學生利用網絡教學平臺進行同伴互助學習對其作業質量的影響。

● 研究設計

1.研究過程

本研究針對我國華東地區某高校教育技術系2015級的56名學生展開。在2015-2016學年第一學期，筆者在設計“教育技術理論基礎：學習、教學、傳播理論”相關課程時，將全班學生分成了15個小組，并給每組學生安排了“設計一堂15分鐘的課”的學習活動。

學習活動的開展分為三個階段：第一階段，在學生未學習任何學習、教學、傳播理論時，令其以小組為單位，根據自己以往的學習經驗，設計一堂課，并將教案及在設計過程中遇到的問題上傳到網絡教學平臺的課程討論區。第二階段，每組學生的任務是在網絡教學平臺的課程討論區中以回帖的方式，對其他小組在第一階段提交的問題進行解答。在這之前，教師將學習、教學、傳播理論等相關資源通過網絡教學平臺上傳，所以學生在完成上述任務時，還可同時參考教師上傳的資源。第三階段，每組學生修改教案，并借助平臺進行同伴互評。

2.研究平臺

研究所采用的網絡教學平臺具有教師端、學生端、管理端。教師端具有編輯課程大綱、教學日歷、在課程討論區建立課程討論話題（發帖、回帖、管理帖子）、管理作業、上傳教學資源等功能；學生端具有在課程討論區建立課程討論話題（發帖、回帖）、提交作業、下載教學資源等功能。在實驗環境中，學生只需保證計算機所在的物理位置為學校內部，即可不耗流量登錄及使用網絡教學平臺。在本研究中，主要使用網絡教學平臺的課程討論區板塊及作業板塊。

3.數據分析

基于兩個問題，本研究主要采用訪談調查法及內容分析法。其中，訪談調查法主要從“你認為利用網絡教學平臺進行同伴互助學習的目的是什么”“利用網絡教學平臺進行同伴互助學習時，你對于學習話題本身的興趣會提升嗎”“你覺得利用網絡教學平臺進行交互學習，相對傳統的學習方式有何不同”“你今后是否還愿意采用網絡教學平臺進行學習”4個方面，了解大一學生利用網絡教學平臺進行同伴互助學習對其學習積極性的影響；內容分析法主要用于對學生在平臺課程討論區中的會話及小組完成的教案質量進行分析，分析框架如下表所示。

● 研究結果

1.該活動對大一學生學習積極性的影響

學習活動結束后，研究者對參與本研究的其中30名學生（每個小組隨機抽出兩名學生）就4個方面的問題進行訪談，對“利用網絡教學平臺進行同伴互助學習的目的”，絕大多數學生并未意識到教師試圖利用網絡教學平臺改變大一學生傳統學習方式的目的，取而代之的是大部分學生認為，利用網絡教學平臺進行同伴互助學習的目的是“提升學習興趣”。

針對“利用網絡教學平臺進行同伴互助學習時，對于學習話題本身的興趣”，有半數學生表示，“會因為是由于利用網絡進行學習而感覺對話題格外有興趣，也會因此積極查找各種資料進行學習”，而仍有半數學生表示，“和是否適用平臺無關，關鍵是話題本身是什么”，但極少學生提到“互助”對于其學習興趣的影響。

針對“利用網絡教學平臺進行交互學習相對傳統學習方式的不同”，絕大部分學生認為能夠充分獲取學習資料，也能夠借助同學的思想不斷改進自己小組的作業。而在相對傳統學習方式的課業負擔方面，絕大部分學生明確提出了，“雖然相對傳統學習方式，利用網絡教學平臺進行交互學習增加了課業負擔，但是因為在大學一年級課業負擔相對較輕，所以不會覺得課業負擔的加重會導致自己不愿意嘗試這種新的學習方式。”

針對“今后是否還愿意采用網絡教學平臺進行學習”，全部學生都給出了肯定的答案。但是對于這種興趣是由于學習方式突然發生變化的新鮮感帶來的，還是由于切實感受到了這種學習方式的益處，各有半數學生分別選擇了這兩種解釋。

2.該活動對學生作業質量的影響

本研究從兩個角度考察學生的作業質量：一是經過學生互助，小組教案質量有無提升；二是學生在利用網絡教學平臺進行同伴互助學習時，在平臺課程討論區中的會話的有效程度。

（1）教學目標與教學內容的匹配程度

對于教學目標與教學內容的匹配程度，大部分小組并未在初始教案中提及教學目標，而只是從課程流程的角度直接切入，將設計重點置于課堂流程上。例如，名稱為“沒想好”的小組初始教案如圖1所示。

與之相似，由于絕大多數小組并未在課程設計的初始階段對教學目標有清晰的分析，因此在選擇教學內容方面，并未顯示出一定的邏輯性。在經過小組同伴互助學習之后，所有小組均對教學目標給予了界定，15個小組中，有10個小組較好地做到了教學目標與教學內容的匹配。學習活動之后，“沒想好”小組的教案中，教學目標和教學內容的闡述如圖2所示。

在對學生在平臺課程討論區中的會話進行分析時，“沒想好”小組在學習活動的第一階段提出的問題為：我們根據自己的興趣和感覺確定了教學內容，但應該如何確定教學目標？而“皖魯魯魯”小組成員為其提供了如下解答，“嘗試將教學目標與教學內容一一對應起來，使每個目標對應一項內容。”學習活動結束后，研究者對“沒想好”小組成員進行了訪談，該組組長提到，“看到了這一解答后，我們才增加了教學目標，并改進了教學內容。”

（2）教學重點難點的清晰程度

在學習活動之初的教案中，絕大多數小組將教學重點和難點理解為“教的困難”，如“TWYY”小組，在教學重點中提到，“重點是讓學生能夠主動參與到教學活動中來，難點是課程時間短暫有限，相關內容過多，在整合收集到的信息時難以取舍。”

之后，學生在網絡教學平臺中進行討論時，大部分學生對教師上傳的資源進行了自主學習，之后有學生在“TWYY”小組的貼后回復：“好像我們都把重難點理解錯了，應該是教學內容中哪些是重點，哪些是難點。”之后，其他各組學生也對自己之前的理解進行了反思。

在經過小組同伴互助學習之后，有11個小組對教案中的重難點進行了修改，且對教學重點提取恰當。但在這11個小組的教案中，有7個小組并未深入考慮教學的難點是否能夠在教學中得到有效的應對。而有3個小組，則深入分析了學生的起點水平和能力，并由此出發，探討教學重點及難點。研究者對上述3個小組的組長進行訪談，3位組長均表示是受到教師上傳的資源的影響，故采用了分析學習者的方式來考慮教學重難點，與小組互助過程中同學之間的討論并無必然聯系。

（3）教學流程的合理性

無論是學習活動開展的初期階段還是最終階段，15組學生給出的教案均非常注重教學流程，且由于其學習經驗豐富，流程均較為合理。但對于評價環節，15份初始教案均未明確涉及，取而代之的是布置課后作業，且作業內容較為隨機。與之相應的是在網絡教學平臺中，由于絕大多數學生并未意識到評價問題，因此討論并未涉及此話題。

網絡教學活動結束之后，只有2個小組由于開展了對教師上傳資源的自主學習而在教案中增添了評價環節，但也僅限于總結性評價，并未涉及過程性評價。

（4）教學方法的合理性

教學方法的合理性問題是在課程討論區中被學生反復探討的話題，幾乎所有小組在經過了彼此的探討后，對各自的教學方法均進行了較大改變。以“神游組”為例，在與他組同學進行交流的過程中，先后將拋錨式教學、討論法加入到個人的教學中。研究者在學習活動結束后，對15位小組的組長進行訪談，15位組長均指出了通過討論環節自己小組在教學方法中的改進。

● 研究結論

研究表明，大一學生利用網絡教學平臺進行同伴互助學習時表現出了一定的理智，并沒有因為學習方式的變換帶來的新鮮感而盲目給出“該學習方式能夠提升自己學習積極性”的定論。基于網絡學習平臺獲取何種資源，進行什么內容的學習，是學生是否對學習具有高積極性的決定性因素。而對于大一學生，利用網絡教學平臺進行同伴互助學習能夠在其熟悉的話題范圍內，對其作業質量產生積極的影響，但對于其不太熟悉的話題，則由于在討論時研討深度不夠，或者討論時不會涉及這些話題，而沒有對學生的作業質量產生根本的影響。對基于網絡教學平臺的互助研究進行進一步細化，利用對比實驗的方式獲取更多在同伴互助學習活動過程中的關鍵要素，是本研究后續的發展方向。

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