日本大學教師教育（FD）進展及其信息化動向

楊絮 張海 李哲

近年來，隨著包括我國在內的眾多國家進入高等教育大眾化階段，大學的教育質量越來越受到人們的關心和重視。美國學者馬丁·特羅認為當高等教育毛入學率低于15%時，大學屬于精英教育階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，而50%以上為高等教育普及化階段。在我國，高等教育毛入學率在2014年已達到37.5%，早已進入高等教育大眾化階段。而在日本，毛入學率達到61%，也已進入高等教育普及化階段。如何提升大學教育質量？通常從三個角度考慮這一問題，即師資、學生和課程，其中首要的影響因素為師資。日本大學在教師教育方面，多年來已經積累了豐富的經驗，其中利用信息化手段對大學教師的發展進行支撐對我國大學教育質量的提升具有較大的參考價值。

● 日本大學教師教育的發展與經驗

日本大學教師教育（FD：Faculty Development）指提高大學教師教學能力的實踐方法，在大學教學改革中通過組織行為來實施。日本文部科學省制定的“大學設置基準”中強制要求大學必須開展FD活動，這被稱之為“FD義務化”。根據文部科學省所采用的解釋，FD廣義上指的是在研究、教育、社會服務、運營管理等各方面能力的開發，包括開展這些活動的組織機構和授課人員的自我檢查和評價等多方面內容，而狹義上指的是以教育的規范構造、內容、課程、技術等相關授課人員的資質改善。具體而言，一般包括教師的相互聽課、教學方法研究會、新教師研修會等舉措。[1][2][3]因此，大學中FD關系著教師教學能力的發展和大學教學質量的提高，是大學教學改革的重中之重。

日本早期有關FD的內容主要由大學教育學會開展各類研究、研討活動，并不斷向大學和政府呼吁需要重視教師培訓，受此影響日本政府從1990年開始逐漸重視大學FD，最終以國家發布政策文件形式指導和要求高等教育機構開展此類培訓。在國家政策要求下，實施FD的大學從2003年的69%攀升到2008年的97%，現階段幾乎日本各個大學都會設置專門負責FD的機構，開展面向大學教職員工的各類培訓活動，并且各類大學評價和學位授予機構、大學基準協會、高等教育評價機構都將FD作為大學的重要評價指標之一。

文部科學省中央教育審議會答申中指出FD包括有如下內容：理解大學的理念和目標的Workshop（專題研討會）；由有經驗的教員對新教員的指導；為改善教員教學方法（如學習理論、教學法、討論法、學業評價法、教學用設備使用方法、媒介使用能力等）的支援項目；課程開發；學習支援（履修指導）系統的開發；教育制度的理解（如學校教育法、大學設置基準、校規、履修規定、學分制度等）；評價（學生的課程評價、教員同事間的教學法評價、教員各類活動的定期性評價）；教學優秀教員的表彰；教員的研究支持；調節研究和教員的系統和校內組織構建的研究；大學管理運營和教授會權限關系的理解；大學教員倫理規章和社會責任等內容的普及；自我檢測和評價活動及其靈活利用。具體的FD實施方法一般多是以大學或院系為單位開展對教員的集中培訓，由負責教師培訓的機構制定有關教授課程進度控制方法、教學法、課程表做成方法、成績評價方法等的內容，并主要通過開展案例介紹研究會和課程評價問卷調查，設置教輔教務系統，搜集和發行教學案例資料等活動進行。

近年來，日本已經意識到純粹由大學組織的集體培訓已經無法滿足各個科目特定的教學要求，所以除綜合性的培訓內容外，學校還應積極開展適合各專業特點的培訓活動，如名古屋大學就在哲學、物理學、英語教育等學科內分別開展FD活動，研究教育內容和方法，以刺激學生對知識的好奇心，提高其學習積極性和對學習滿意度，進行相關教材的開發和實踐。另外，如筑波大學的大學研究中心設有“Rcus大學管理人才培養項目”，該項目主要包括研討會、課程講授等模塊，通過與各領域專家的交流來培養管理型人才。

● 日本大學教師教育的信息化動向

1.協會、學會建立數字和信息網絡

在日本近年建立了大量協會組織，由多所大學和各類教育相關機構橫向聯合開展有關FD的活動，這些協會的活動多數通過建立網站和網絡數據庫進行資料信息的分享。這些組織包括全國性的組織，如日本國立大學管理研究會、私立大學信息教育協會、日本能率協會等；也包括各地區區域性的組織，如京都FD開發推進中心、關西地區FD聯絡協議會、北海道地區FD·SD推進協議會等。同時，積極開展各類學術會議與國際接軌互換信息，如JFDN（Japan Faculty Development Network）、JPFF（Japan Private Universities FD Coalition Forum）、ISSOTL（The International Society for the Scholarship of Teaching & Learning）等。除此之外，還有各類研究FD相關的學會協會，如日本高等教育學會、日本體育學會、日本教育工學會、日本醫學教育學會、信息教育協會等，均在每年定期召開相關的專題研討會，發行相關研究專輯，開展信息交流活動。[4][5]

2.廣泛采用學習管理系統

日本文部科學省2012年對“大學教育內容等改革狀況”進行了調查，調查結果顯示在本科教育階段中采用學習管理系統（Learning Management System）開展事前和事后學習的大學由上一年度的210所（占比28%）上升到251所（占比34%），采用混合式學習（Blending Learning，在此指采用課堂授課、E-Learning、小組協作等多種學習方式的組合）的大學由236所（占比32%）上升到270所（占比36%），采用clicker技術（利用手機等媒介進行學生應答、理解度分析的系統）進行雙向型授課的大學由122所（占比17%）上升至153所（占比21%），這表明信息通信技術的使用范圍逐年遞增，迫切需要對教師開展教育技術信息化的相關培訓。該調查還顯示，為促進主動學習開展專題研討會或課程檢討會的大學為129所，僅占整體的17%，而實施教師互相參觀授課、專職教師FD參加率在四分之三以上的大學數量都比上一年度要減少2%。由此可見，今后日本的大學將需更加注重ICT使用能力的培訓，提高教職員工參與FD的積極性。[6]

3.重視教職員工的信息化技術培訓

從教師培訓的多樣化需要上來看，日本非常注重教職員工的教育信息化技術的培訓，針對不同的對象開展不同的培訓內容，除針對新、老教師開展定期培訓外，還面向研究生，尤其是博士后開展相關的“預備FD”（Preparing FD）活動，主要是召開教學法專題研討會、TA（Teaching Assistant）研討會，頒發教職類課程的學分，派遣到外校實習，以培養下一代青年教師力量。例如，名古屋大學高等教育研究中心的“大學教員準備項目”，該項目除講授教學法外，還講授有關教輔系統使用方法、課堂中IT技術的使用方法、電子演示文稿和電子教案的設計等。還有京都大學高等教育研究開發推進中心的“面對研究生的教育實踐講座”，該講座分為基礎課程和高級課程，前者是面向今后希望在大學任教的研究生，后者是面向聽完基礎課程的研究生或外聘講師。除此外由該中心開發的在線FD支援系統MOST（Mutual Online System for Teaching and Learning）提供在線大學教員教育研修的相關內容，登錄該系統后可以將大學教員的授課時間、教育相關課題及其改善過程通過多媒體電子檔案可視化，制作Snapshot（類似演示文稿的在線快照文件，如上頁圖1），提供多人小組協作工具以構建教師共同體，還可以在線進行課程分析，Web公開授課，在線FD講習會等。

為增強教師的教育信息化設備的使用能力，有的大學成立專門的機構開展相關培訓，即將信息技術能力從一般的教學方法培訓中分離出來，作為FD的必備內容，實施以特定教學環境和教學科目的培訓。例如，大阪大學教育學習支援中心的FD項目包括開放式教育（Open Education）、E-learning、CLE課程支援系統、ECHO（課程自動錄像發布系統）、iPad等移動終端在課堂中的使用方法、量規（Rublic）等課程評價方法，并且從2015年開始專門設立了“未來大學教員培養項目”，新開設“大學課程開發論”作為面向研究生的主輔修課程，還提供教案設計、MSF（Midterm Student Feedback）、課程錄像、ICT設備應用、TIE（Teaching in English）等相關服務。

4.使用信息化手段進行FD培訓

將FD和ICT聯合起來開展教學支援的典型就是金澤大學，該校為支援FD中ICT的使用，專門設立了“FD·ICT教育推進室”（如圖2），匯集了該校教育開發支援中心、綜合媒介基盤中心、學生部、信息部等多個部門的教職員工，積極利用該校的Acanthus Portal System（教學教輔綜合平臺）開展FD和SD的ICT教育支援、電子教材制作、ICT系統開發和管理等活動。由該部門發表的研究和報告主要涵蓋有信息使用能力評價，職業能力培養中ICT的PBL（Project-Based Learning）實踐，校園中移動終端的使用，教師ICT使用情況問卷調查，外語、醫學、化學等學科的電子教材開發，采用翻轉學習等開展MOOC教學等內容。

參考文獻：

[1]夏目達也.大學教育の質保証方策としての FD の可能性[J].名古屋高等教育研究，2011（11）：133-152.

[2]廣渡修一.全學FD（企畫·運営組織；FD事業；事業予算）に関する全國國立大學調査報告[J].大學教育研究ジャーナル，2005（2）：45-65.

[3]文部科學省，大學教員のファカルティディベロップメントについて[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/003/gijiroku/06102415/004.htm.

[4]京都大學高等教育研究開発推進センター，大學教員教育研修のための相互研修型FD拠點形成[EB/OL].http：//www.highedu.kyoto-u.ac.jp/fd/project/overview.html.

[5]関西地區FD連絡協議會，初任教員向けプログラム[EB/OL].http：//www.kansai-fd.org/activities/training/cat/program_for_junior_faculty.html.

[6]文部科學省，大學における教育內容等の改革狀況について（概要）[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/afieldfile/2014/11/18/1353488_1.pdf.

基金項目：本論文獲得教育部人文社會科學研究項目青年基金項目“下一代信息技術支持的教育技術實踐監控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學哲學社會科學校內青年基金團隊項目“文化公平觀與完善公共文化服務體系建設研究”（課題號12QN043）、國家社會科學基金項目青年項目日本NHK電視臺對重大突發事件輿論引導及對應機制研究（課題號12CXW020）及教育部留學回國人員啟動基金“信息技術深層整合教學結構及教育信息化演變機制研究”資助。