基于數字化學習環境的聾校“玩轉iPad”課程的建構

孫繼紅

南京市聾人學校自2013年起在多學科逐步開展并推廣數字化學習的探索與嘗試。起步階段，技術曾是制約這種新型教學方式推進的障礙之一，為此，結合信息技術的教學，我校面向十年級新生試點開設了iPad使用的培訓課程，并在此基礎上開發了校本教材《活學活用iPad》。

然而，兩年多的教學實踐使我們愈加清晰地認識到，數字化學習不僅僅是教學形式的變化，更是教育理念與學習方式的變革，而師生要更好適應這樣的變革不僅需要技術的支持更需要思維方式的引領。為此，我們在前期實踐的基礎上，進一步對相關課程進行了改革并將其更名為“玩轉iPad”。

● 課程框架的規劃與設計

數字化環境為學生個性化學習、合作探究學習與創造性學習提供了更大的可能，而其中移動終端的可移動性恰恰有效地突破了傳統課堂的時空局限，為實現課內與課外的有機整合，將學習活動從課內拓展到課外提供了無限可能，從而也確立了其在數字化環境中不可替代的地位。

而回歸到信息技術教學中，對于大部分已經擁有智能手機的90后學生，會不會用iPad已經不是主要問題，而如何用好iPad并使之成為有效的工具更好地服務于聽障學生的學習與生活，才是我們在課程建構中更需要關注與思考的問題。

因此，“玩轉iPad”作為一門iPad應用的啟蒙課程，不能僅定位于技術層面的啟蒙，更應該落腳于方法層面的啟蒙。引導學生在iPad的學習與應用中感知、體驗并領悟適合于數字化環境下的、有效借助iPad開展學習活動的方法，學會將iPad作為工具恰當合理地應用于后續的學習與生活中方為本課程設置的主旨。基于上述思考，課程的目標與內容確立如下。

1.課程的三維目標

知識與技能目標：掌握iPad的基本操作；掌握基于iPad的常用APP，能夠較熟練地運用APP進行信息的加工與處理，學會在課后恰當地運用APP開展學習與娛樂；能夠自主探究益智類游戲軟件，學會在游戲中尋找規律、拓展思維，養成創新意識并開展創造性的活動。

過程與方法目標：通過借助資源循序完成并解決一系列實際的任務與問題，能夠在真實的問題情境中自然習得iPad及相關應用軟件的基本操作；感知并體驗基于數字化環境的學習方式與學習過程，掌握在數字化環境中有效開展學習的一般方法；能夠借助同伴、網絡、學件等資源，通過同伴互助、自主學習、小組探究等方式有效地開展學習。

情感態度與價值觀目標：能夠將iPad視為學習與生活的有機組成部分，愿意服從并遵守使用規則，養成自覺控制自我行為的意識，學會自然而恰當地借助iPad開展學習與娛樂；愿意在學習過程中積極與他人開展交流與分享，體驗合作的樂趣，學會有效地借助各類資源開展自主學習，逐步養成探究意識與創新意識，體驗探究的樂趣，愿意并能夠積極地借助iPad開展個性化的探究活動。

2.課程的內容設計（如下頁表）

● 課程實施的基本原則

對于一門正在修訂與完善、有待繼續實踐檢驗的試驗課程，我們將在“玩轉iPad”本學期的具體實施過程中堅持以下原則。

1.內容漸進、任務成鏈

對于語言、認知與思維發展相對滯后于健聽同伴的聽障學生，循序漸進的課程規劃有助于他們借助已有的經驗更有效地開展學習。

為此，設計中我們將整個課程劃分為了4個單元，各單元既相對獨立又相互依賴，而單元的前后次序從信息技能習得的角度看，在一定程度上體現出內在聯系的遞進性。

“平臺初啟”為后續學習奠定了必要的操作基礎；“玩享知趣”則讓學生們在游戲中自然地習得了iPad的更多手勢，其中課后作業“闖關傳真相”的活動設計不僅可鞏固前一單元習得的截屏、云分享等技能，也可為第三單元積累更多可用素材資源；而學生在“樂享情趣”中既可對前期不同主題活動中積累的圖片與視頻等信息進行處理與多樣化呈現，又可為下一環節的故事創作積累素材加工的實際經驗，這樣漸進的內容安排有助于教學環節中環環相扣任務的設計與實現，有助于學生在由小漸大、由碎漸整的任務進階體驗中逐步地習得、夯實、鞏固和運用技能。

2.方法多樣、體驗為要

這里的方法既是指我們在教學實施環節所選擇的教法與學法，也是指學習內容中所包含的解決實際問題的具體辦法。

而體驗式教育是“一種教育哲學和方法論，在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經驗和專心反思中，使其增長知識、發展技能和澄清價值”。其優勢在教育學語境中體現為教育的真實性、自然性和基礎性。它切合了本課程的設計特點與設計初衷。

因此，盡管針對本課程中各單元的不同內容，教學實施中可以選擇和采用靈活多樣的方式與方法，但萬變不離其宗的則是基于課程既定目標與定位之下“體驗為要”的課程實施原則——我們更強調教學活動設計應落腳于學生的感知與體驗，在任務驅動中習得方法，在多元選擇中凸顯個性，在游戲挑戰中拓展思維，在自主探究中體驗創作，在積極互動中學會合作，這是我們未來教學實施中的必然追求。

例如，在“樂享情趣”中美化圖片的方法有很多，在實際教學中，我們可以給予學生更開放的個性學習空間——提供多款同類軟件供學生們分組選擇。不同層次的學生可通過同伴互助、網絡求助、學件幫助等多渠道的互動體驗選擇到適合自己的美圖軟件，感受到圖片加工的成功和奇妙，而能力較強的學生更可在挑戰綜合性軟件的同時為其他同伴作出引領與示范。同時，課堂中不同選擇的交流與分享還可為學生打開眼界、拓展思路，也為課后的繼續探究打下基礎。

這樣的體驗能夠讓學生在掌握iPad的相關操作技能的同時，充分感知解決問題的方法的多樣性并學會比較不同方法的特點與適用場合，為多角度地思考與分析問題奠定了認知基礎。

3.內外融合、空間拓展

iPad的可移動性決定了其具有突破傳統課堂局限、實現課內外整合、拓展學習空間的可能性，而在實際教學中堅持并踐行“內外融合、空間拓展”的原則將有助于這樣的可能性得以充分挖掘。

例如，“玩享智趣”中每個游戲一課時的安排只是讓孩子們在課堂互探中初步感知與體驗基本的玩法，功夫在課外方為玩轉這些游戲的正解。而事實上，娛樂本是iPad的功用之一，利用這樣的特性并有選擇地引導學生在課余時間適度玩耍既可放松也可益智，學生的創造力與想象力恰可在這種碎片化的逐級闖關與深度鉆研的“玩中學”中逐步養成。每周一傳的游戲進階截圖及通關后個性化游戲心得或攻略的提交既可使教師及時洞察學生的游戲進程，也讓小玩家們在有話可說的同時不知不覺地鍛煉了自身的語言表達。

又如，我們在完成了“平臺初啟”的課堂學習后，會要求學生結合秋天的變化、我的成長、我愛我班、校園掠影等主題及時在課后用iPad發現和記錄生活中的人、事、物，并在對影像資料的前后對照中，嘗試觀察與比較事物的變化，同時為后續單元的學習積累鮮活而個性化的創作素材。這樣的內外融合設計，既充分體現了iPad服務于生活和學習的實用性，也可引導學生在課內外系列相關活動中學會觀察、記錄、比較及富有藝術性的呈現，有助于學生綜合能力的發展與培養。

“讓iPad架起課內外有機銜接的橋梁，讓iPad成為滲透于我們學習與生活的工具……”這是我們的課程努力踐行的，也是希望學生們通過后繼學習活動能夠切實感受和體驗到的。

本文僅初步總結了“玩轉iPad”構建中的規劃與思考。經過改進后的課程在具體實施環節需要哪些更為切實可行的方案與措施？這樣的改變能否為學生所喜愛和接納？學習的效果會達到甚至超出我們的預期抑或會有我們意想不到的結果？如何進一步豐富與完善相關的課程資源？類似這樣的問題仍有待我們在后續的教學實踐中進一步地研究、驗證與解答。

我們堅信，只要有著為適應新型教學需要而不斷地改變與提升自身的勇氣和行動，我們的課程必將越來越切合實際、貼近生活、走近學生。學生們在親歷探究活動的體驗中逐步發展與成長的同時，我們也將隨著這樣的課改實踐而蛻變與轉身。

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