再談《學(xué)做郵票》教學(xué)

郝進(jìn)峰

2007年筆者寫(xiě)了一篇《學(xué)做郵票》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了江蘇省教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，并在同年發(fā)表。時(shí)隔多年，再次教到此內(nèi)容時(shí)，突然又有了新的感悟。

曾聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)文章要悟。我漸漸感受到它的真實(shí)性，雖然我所謂的“成”提起來(lái)恐會(huì)貽笑大方，然面對(duì)教育，每次自省，就是一種提升，于是奮筆疾書(shū)，于我，又將是一個(gè)新的開(kāi)始。

筆者原先的設(shè)計(jì)以欣賞郵票做引，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情，為教學(xué)《學(xué)做郵票》做鋪墊。然后通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)郵票圖案、設(shè)計(jì)郵票面值、組合郵票三方面的探究來(lái)達(dá)到本課的技術(shù)要求。最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作加深對(duì)郵票文化的印象，激發(fā)對(duì)郵票文化的興趣，可謂是從生活中提取素材，再?gòu)淖髌分谢貧w生活。

七年后，筆者開(kāi)始嘗試單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，帶著整體教學(xué)的眼光再翻開(kāi)這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，總感覺(jué)它缺少了點(diǎn)什么，果然，在幾堂課下來(lái)后，問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。先看整體教學(xué)框架，為做郵票而做郵票，沒(méi)有思維含量；課與課之間沒(méi)有承前，更無(wú)啟后，缺乏整體性和連貫性；設(shè)計(jì)流程過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，忽略了作為主體的學(xué)生，而且教程也有教條之嫌。

面對(duì)郵票這一作品，教師到底要教什么？這是一個(gè)“魚(yú)”和“漁”的問(wèn)題，更是一個(gè)為教而教還是為學(xué)而教的問(wèn)題，重新審視教學(xué)，我們需要再思考。

筆者的做法是由末探本，從“郵票”這一本體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走近郵票，追溯郵票的歷史根源，感受郵票文化帶來(lái)的思想沖擊。

● 追根溯源，探尋郵票背后的秘密

郵票的題材、郵票標(biāo)識(shí)、郵票的收集和收藏、郵票的欣賞、郵票的故事……正本清源，格調(diào)自會(huì)高雅，學(xué)生對(duì)郵票的理解則會(huì)更上一層樓，學(xué)習(xí)才能興趣盎然，學(xué)生才能真正由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者。

1.郵票即文化

通過(guò)某張具體的郵票，我們可以了解蘊(yùn)含其中的文化及歷史。筆者在開(kāi)展《學(xué)做郵票》教學(xué)前，先調(diào)查了學(xué)生對(duì)郵票的認(rèn)識(shí)，明確了需要讓學(xué)生了解郵票設(shè)計(jì)到發(fā)行的整個(gè)過(guò)程，如郵票怎么誕生的、郵票票面標(biāo)識(shí)的意義、郵費(fèi)的使用等。筆者希望通過(guò)一系列與郵票相關(guān)的知識(shí)的熏陶，學(xué)生能走近郵票，走進(jìn)這段文化，成為文化的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而演變?yōu)閭鞒姓摺?/p>

2.文化浸潤(rùn)?quán)]票

一套郵票就是一段歷史。有了一定的文化積淀，再來(lái)“俯瞰”郵票，我們看到的就不僅僅是表面化的郵票實(shí)物，還包含了郵票的內(nèi)在韻味。如果說(shuō)認(rèn)識(shí)郵票文化是由末探本，那么再感知郵票，就是由源及流，這必然是一個(gè)全新的境界。

當(dāng)時(shí)很流行的福娃郵票，其文化底蘊(yùn)因?yàn)楸本┥陫W印發(fā)的大量資料而廣為流傳，學(xué)生無(wú)論是模仿還是獨(dú)立制作，都會(huì)不自覺(jué)地帶上自己對(duì)這一文化的理解，因而做出來(lái)的作品就會(huì)飽含生氣。上頁(yè)圖1是國(guó)家發(fā)行的實(shí)體郵票，上頁(yè)圖2是學(xué)生制作的電子郵票，相信大家也能感受到學(xué)生作品中不輸實(shí)體郵票的靈性。

一幅作品，如果離開(kāi)了對(duì)文化的理解，那就容易流于形式，作品也會(huì)缺乏深度。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，靈動(dòng)地穿插郵票的知識(shí)，滲透一定的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和美學(xué)知識(shí)在其中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私忄]票的相關(guān)知識(shí)，以提高他們解讀作品的能力。

● 返璞歸真，賦予郵票獨(dú)特的魅力

國(guó)家發(fā)行的實(shí)體郵票，或許有它的嚴(yán)肅性，但是教師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制作的電子郵票，是否能夠體現(xiàn)出一些學(xué)生的特點(diǎn)呢？

1.方寸之間容萬(wàn)物

既然它能容，那么我們就可以嘗試各種樣式的電子郵票。在被郵票文化熏陶的前提下，用欣賞的心態(tài)去創(chuàng)作，無(wú)關(guān)大小，無(wú)關(guān)樣式。這是一種放，但是區(qū)別于亂放，這是一種返璞歸真的放，一種建立在領(lǐng)悟了郵票魅力意義上的放，它是一種思想層面的解放，是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)作需要靈魂

缺少了思想精髓的郵票，虛有其表罷了。我們需要將自己的思想和精神通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)，能夠感染他人，才能充分發(fā)揮作品的價(jià)值。

● 再思考

《學(xué)做郵票》只是一個(gè)個(gè)例，但筆者對(duì)小學(xué)信息技術(shù)主題式教學(xué)課程有了更深的了解。這次的再思考，讓我獲得了與平時(shí)課堂教學(xué)不一樣的體悟。

1.整體教學(xué)的串聯(lián)，更顯宏觀大氣

通過(guò)主題的介入，將一堂課衍生成一個(gè)系列的整合課，學(xué)生就可以從知識(shí)的初步認(rèn)知慢慢過(guò)渡到對(duì)主題文化的了解，制作作品時(shí)就能水到渠成。這樣一個(gè)過(guò)程，既是一種文化的熏陶，也是一種技術(shù)的衍生，更能讓教學(xué)回歸生活，回歸本真。從源及流的思維方式，讓教師對(duì)整個(gè)單元教學(xué)有了一個(gè)宏觀的掌控，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了底氣，這樣的課堂顯得尤為大氣。

2.主體意識(shí)的覺(jué)醒，教育回歸本真

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是我們的教學(xué)卻往往只是讓學(xué)生模仿教師的技術(shù)，這種停留在有樣學(xué)樣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是一種低效、低思想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)主題課程的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，將他們引導(dǎo)到自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的道路上來(lái)。

3.擺脫課程的束縛，煥發(fā)強(qiáng)大生命力

如果僅僅是一堂課，那么很難容納下如此大的信息量。但當(dāng)教師將信息課程通過(guò)主題整合到其他課程中時(shí)，它就重新煥發(fā)出了強(qiáng)大的生命力。另外，教師完全可以通過(guò)綜合實(shí)踐課程，將衍生出來(lái)的課程納入地方性課程的范疇，這樣既充實(shí)了課程資源，也拓展了課程內(nèi)容。教師不再忙忙碌碌地趕計(jì)劃，走進(jìn)度，教師可以慢下腳步，欣賞屬于我們課程的風(fēng)景。

4.知識(shí)技能的提升，優(yōu)化特色課程

有了一個(gè)主題目標(biāo)，教師的教學(xué)就有了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了目標(biāo)，在達(dá)成主題目標(biāo)的過(guò)程中，我們可以自由收放，讓學(xué)生在框架中充分施展自己的本領(lǐng)，從盲人摸象式的學(xué)習(xí)變成整體把握下的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是技能提升的過(guò)程，也是知識(shí)不斷豐富內(nèi)化的過(guò)程。

5.追根溯源的快樂(lè)，體悟思想精髓

管中窺豹，可見(jiàn)一斑，可是當(dāng)我們從一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一個(gè)整體，再回歸一“斑”的時(shí)候，我們已經(jīng)達(dá)到看山不是山、看水不是水的境界了。這是一種縱觀棋局的快樂(lè)，更是一種掌控課程的快樂(lè)，這是作為學(xué)習(xí)主體所擁有的前所未有的自主性。

一課未必一課，甚至課未必像課，但一定要有思想，給予學(xué)生跳一跳的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思維廣度與深度的發(fā)展提供可能。

由末探本，由源及流，當(dāng)我們找到課程的源頭，再由源及流，教學(xué)就變得更容易、更精彩了，這就是主題式課程教學(xué)帶來(lái)的魅力。