讓學生在我們的課堂中“生長”

邊楚女

惑與同行交流時，大家經常討論一個問題：現在都主張課堂要變革，要改變傳統“滿堂灌、滿堂講、滿堂問”的教學模式，讓學生的學習方式從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習和探究學習等，創建以“學為中心”的生本課堂。大家都明白其中的道理，也能理解“學為中心”的理念，但落實到具體的課堂，落地到一個個教學行為時，卻感覺很難，不知道如何把準方向，也吃不準自己的課堂是否真正做到了“以學生為中心”。

能這樣討論思考和自我質詢的教師，值得充分肯定，因為他們至少在理論上把握了最根本的教育哲學——教為學而存在。但坐而論道，不如起而行之。行有所得，則需要付出持久的實踐探索。

作為這條探索路上的同行者，我試圖尋找一個教學的切入點和平衡點，找到教學相互促進、交融共生的良性發展生態。在這個過程中，我深切地感受到：教師的教只是一種“助產術”，一切的教都是為了讓學生實質性地參與教學過程，讓學習真實地在我們課堂中發生，讓學生在我們的課堂中自主、自覺“生長”。

那怎樣才能讓學生在我們的課堂中自主、自覺“生長”呢？下面我以《VB順序結構》一課為例，闡述具體的教學行為和實施理念。

在教授本課之前，學生已經學了兩課時VB基礎知識，初步了解了解決問題的一般步驟、算法基礎知識，以及VB創建界面、設置屬性的方法，也依照范本編寫了非常簡單的程序代碼，但還沒有涉及賦值和程序結構的內容，也沒有較獨立地編過程序。基于這些前置知識，也為了結構化、螺旋漸進式地學習VB程序設計，我設定這節課的主要教學目標為深刻理解賦值概念和順序結構思想；進一步鞏固VB編程三步曲和代碼編寫基本結構思想，培養讀簡單程序的能力；通過遞進的三個任務培養自主學習、探究學習意識；通過編程實踐培養嚴謹的邏輯思想和小程序大思想的價值理念。

● 課堂教學

1.讓學生玩一玩

上課前，我發了七個VB可執行程序（如圖1）給學生，讓他們“玩一玩”。這些程序有游戲、QQ登錄程序、計算器、數學問題等，我還特別強調了這些程序都是學長們編的。

教學闡析：當聽到這些程序是學長們編寫的，學生們的表情變得很豐富。我猜想他們內心應該會產生各種想法，對接下來的學習也會有一些期待。讓學生親身去感受程序，而不是由教師來演示程序；讓學生感受學長們的程序，而不是其他人編的程序，是讓學生真實了解VB模塊學習可以達到的廣度和深度，同時也讓學生產生一種自我對比的要求。

2.讓學生變一變（2分鐘）

上課伊始，我說：“剛才你們‘玩’了學長們設計的VB程序，我想每位同學肯定會有一些觸動。不知你們是否想過，在‘玩’的過程中你是什么身份呢？”隨即，我引導學生產生對兩個身份的認知：一個是用戶（User），另一個是程序設計員（Programmer）。我繼續跟進：“從用戶轉變到程序設計員，中間需要一個持續學習、不斷探究的過程。從今天開始，同學們要轉變角色，去實踐體驗程序設計員的身份，祝大家好運！”

教學闡析：從用戶（User）到程序設計員（Programmer），這個角色的轉變一下子讓學生對自我的定位提升到一個高大上的檔位，由此學生內心升騰起一種神圣感和探索未知的欲望。

3.讓學生說一說（4分鐘）

我布置了今天課堂的第一個任務：兩個瓶子分別裝了醋和醬油，現在需要把醋和醬油交換，請用自然語言闡述解決該問題的算法。我讓學生先和同桌相互交流解決這個問題的算法，并讓他們注意語言表述要步驟清晰，語意明確。然后我請1～2位學生公開陳述他們的算法。

教學闡析：有人會認為這個問題很簡單，沒必要讓學生說。錯！從實際教學來看很有必要！看似很簡單的問題，學生卻會反饋各種各樣的答案。有些學生說，把瓶子的標簽撕下來交換一下；個別學生甚至不明白這個問題的思路，想當然地說把兩個瓶子相互倒一下就可以了；有些學生覺得問題很簡單，不屑一說，卻在具體表述時語序顛倒、語義混亂。這時，教師要引導學生進入到科學的思路上，同時也要總結學生答案中的亮點，鼓勵學生的發散性思維。然后讓學生非常清晰地感知問題解決的三個步驟——Step1：拿一個空瓶子，把醋倒入空瓶子中。Step2：把醬油倒入原來裝醋的瓶子。Step3：把原來的空瓶子裝的醋倒入原來裝醬油的瓶子。當然，如果三個瓶子用字母來代替，描述則更清晰。這個過程也是讓學生通過主動表達厘清思路、感知算法的形成過程。

4.讓學生想一想（3分鐘）

如果把以上的交換問題數學化，可以把它變成交換兩個數的問題；如果把這個問題計算機語言化，應該怎樣表達呢？這里，我會讓學生思考半分鐘，然后按照VB的語法規則，告訴學生具體的表達：m=a：a=b：b=m。同時，著重強調這三個語句中的等號區別于數學中的等號，它的意思是賦值，是把右邊（表達式）的值賦給左邊的變量。

教學闡析：“賦值”這個概念是這節課重要的核心知識。這個知識需要教師告訴學生，但為什么還讓學生思考一會兒再說呢？讓學生先思考，教師再給出解析，會讓學生產生認知沖突后的對比，即使學生對賦值語句沒有任何概念，這樣的留白思考也有助于學生在后續學習中主動改變和超越已有經驗，實現更好的意義建構，同時也會激活學生的問題或疑惑。有些學生會“質疑”：交換問題的意義在哪里？我告訴學生：小問題有大價值，以后學到排序算法時，無處不在的交換會給你答案。

5.讓學生做一做（4分鐘）

明晰“=”號是賦值的含義后，一定要讓學生鞏固這個重要的知識點。我布置了三個程序段（如上頁圖2）讓學生練習，同時提醒學生：在計算機中，這些語句都是一句句依次執行，不會回頭。

教學闡析：第一個程序段讓學生明晰程序執行規則和賦值含義。第二、三個程序段除了進一步鞏固認知外，還對今后的循環語句引入起到鋪墊作用。

6.讓學生編一編（15分鐘）

明確了交換問題的算法，接下來要把它用程序編出來。編程是一個系統工程，但我們面對的畢竟不是信息學競賽的學生，所以在打基礎時不宜太快，要讓學生形成系統的邏輯認知。這個環節分成兩步：①鞏固VB編程三步曲——創建界面、設置屬性、編寫代碼。學生在上節課對創建界面和設置屬性略有接觸，但還不熟練，所以我會做關鍵點的演示和提醒，但更多的還是交給學生自己操作。②提出編程思路。編寫代碼時要讓學生建立VB編程主要思路：定義變量、接收數據、數據處理和輸出結果（如上頁圖3）。我對這四個環節做了關鍵點的講解演示后，再讓學生一步步去實踐。

教學闡析：有些新知，如果沒有教師的引領，學生是無法自主探究的，但教師也無須面面俱到，給予一定的方法支持和關鍵點指導后，就要放手讓學生去實踐體驗。這個環節，為了培養學生自主編程習慣，我只把可執行文件發給學生，等學生的代碼編寫好時，再發送程序代碼截圖供其對照分析。

7.讓學生改一改（7分鐘）

第二個任務是“Mini加法器”。我反其道而行之，只提供程序代碼，讓學生讀懂代碼后再創建VB界面（如上頁圖4），同時，讓學生思考：如果把它改為減法等其他程序時，應該怎么改動界面和程序？

教學闡析：這個任務有三個設計意圖：一是在第一個任務鋪墊下，進一步培養讀程序能力；二是對照程序來設計界面，鞏固VB基礎知識；三是根據學生自身需求自主改動、拓展程序和界面，賦予學生更多的思考空間和選擇權。

8.讓學生探一探（8分鐘）

第三個任務是“計算圓的周長和面積”，我提供窗體界面和留白程序（如圖5），讓學生補充程序。當學生編寫好程序進行調試時，發現程序出錯了（如圖6），沒錯，這也是我設置的一個小陷阱！

教學闡析：這個任務有兩個設計意圖：一是讓學生獨立地補充程序關鍵語句，以進一步夯實編程基礎；二是設置錯誤障礙，讓學生自主探究問題根源，培養對程序的敏感性。

9.讓學生悟一悟（2分鐘）

三個任務完成后，課堂也接近尾聲。我說：“今天大家實踐體驗了三個程序，當我們回首，會感受到三段程序‘顏值’都差不多，執行的規律也是每個語句依次執行，不猶豫，不回頭，一直到輸出結果。這種依次執行的程序結構有一個大家都能理解的名字——順序結構。你能接受嗎？”

教學闡析：“順序結構”四個字到課堂的最后一刻才跳出來。親愛的教師們，這是為什么呢？

● 課堂綜述

對于這節課，我想回答兩個問題。

一是為何選擇《VB順序結構》這一課來闡述我的實施理念？原因是很多教師認為這一課很簡單，幾句話帶過即可。單純從知識難度值來說，這種說法沒錯。但是如果考慮VB程序設計這一模塊教學的整體性，考慮課與課之間的關聯度和知識鞏固需要，以順序結構為載體，實則可以生發出很多內容。所以，我們的教學目的不是為了教順序結構，而是通過順序結構的內涵來推動學生的充分實踐，讓學生的知識和技能承上接下，支持后續學習。

二是為何到最后才點明課題？關鍵詞——順序結構到最后一刻才低調登臺，我實非刻意，而是不經意間有了這樣的編排。我認為，順序結構的含義無須一開頭就花時間闡析，相反，設計有意義的體現順序結構內涵的任務讓學生實踐體驗，經歷層層推進、環環促進的一個學習過程才是課堂的最終目的。因為，當所有任務都完成時，當學生的認知能力提升后，順序結構的內涵就自然融入到學生的意義建構中，而“順序結構”這個提法本身，已然不重要了。

● 觀點總結

“教育是生命生長，而不是加工、制造。教育的過程是把人類生命的精神能量，通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現轉換和新的精神能量的生成過程”。我們所做的一切是為了激活學生內在的學習需要，讓學生個體生命潛能得以彰顯。所以，請摒棄形式主義的教學設計，多一些順應學生的教學考量；跳出拘泥于教材編排的固化思維和“形而上”的條條框框，多從課程目標和學情出發設計學習任務；去除過度包裝、華而不實的情境堆砌，多一些樸素的引導和點撥；少一些對課堂的“權威”控制和干涉，多釋放思考空間和學習時間。這些都是我們要回歸真課堂的教學行為。

讓學生實質性地參與教學過程，讓學習真實地在我們課堂中發生，這是課堂生活的正常生態底線，是每位教師應有的堅守。教師只有把“學為中心”理念落到具體的教學行為中，并轉化為教學常態，才能真正實現學生的知識增長、情感滋長和生命的自主、自覺生長。

教師們，請自我叩問：我的課堂中，能聽到生命拔節生長的回音嗎？