“支架式語文”教學的支架類型探析

曾鳳蓉

新課程改革已經推行十余年，但語文教學效率低下的局面并沒有根本改變。教師在語文教學中忽視語文學習方法指導，輕視學生自主學習能力培養的現象依然存在。要改變這種現狀，語文教師就要注重研究學生，探究學生的最近發展區，在語文教學過程中為學生搭建知識結構的“腳手架”，實施“支架式語文”教學。“支架式語文”教學就是教師根據學生的需要，適時提供必要的幫助，即支架，讓學生利用支架自主學習，充分發揮學生主體作用。這種思想是建構主義理論在語文教學中的實際運用。

語文教學中的支架類型多種多樣，根據搭建支架的目的，按照知、情、意、行的維度，可以分為以下三類。

一、問題式支架—化未知為已知

1. 問題式支架的含義。問題是思維的“啟輝器”。問題式支架教學是指以問題為載體，以支架理念指導學生的學習，即在開展學生探究式學習過程中為學生建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進學生積極參與，最終順利完成教學。教師教學過程中設計的問題鏈構成了課堂教學支架，即問題式支架。這種支架的主要目的是提高學生的認知水平，化未知為已知。

2. 問題式支架的操作案例。《唯一的聽眾》（北師大版五年級語文上冊）片段：

師：孩子，你們真棒，能通過想象、語言來揣摩老人的心理。但是老人是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，他為什么說自己耳聾？

生1：希望小男孩沒有心理負擔。

生2：可以放松地練，沒有壓力地練。

……

師：老人為什么要鼓勵這個初次見面、琴技又糟的小男孩？

生1：他是個熱愛音樂的小男孩。

生2：她希望小男孩不要停下來，能繼續練琴……

師：老人是一位聲樂教授，也是名優秀的小提琴手，她更能理解初學者在剛拉琴時琴聲難聽、不堪入耳，更需要他人的—

生：（接）鼓勵。（板書：鼓勵）

分析：老人的用心良苦隱藏在字里行間，引導學生體會是教學的難點。教師將矛盾點拋給學生，啟發學生思考、討論，讓學生化未知為已知，一步一步得出老人的語言是在默默鼓勵小男孩。問題支架使教學難點輕松突破。

阿莫納什維利認為，問題是教育的細胞。教師用一系列層次鮮明的問題鏈搭建了問題支架，一環扣一環，層層深入，隨著問題的不斷解決，學生的學習逐漸深入。這樣的課堂教學有利于教學中心向學生轉變，充分發揮學生的潛能。

3. 問題式支架的操作要求。（1）做好預設。教師在設計教學前做好預設，準確把握學生的現有發展水平及其與新學習內容之間的關系，創設問題情境。問題式支架必須以普通學生為標準來預設，需要搭多個支架，再根據課堂上學生的實際需要和能力，不斷調整自己的預設，選擇搭建恰當的問題式支架。（2）相機介入。問題式支架教學強調以“最近發展區”作為教師的介入依據。當學生可能在思考、解決問題遇到困難，如百思不得要領或只可意會不可言傳時，教師應該及時為學生搭建支架。教師可以以問題的形式，向學生提供援助，幫助學生集中注意力，變換思考的角度，或者調動學生已有的生活經驗等，使學生能夠順利解決問題。（3）隨機調整。課堂教學是預設與生成的結合。教師根據預設準備多種多樣的支架是必要的，但學生是具有能動性的人，他們在課堂上的表現受多種因素影響，因而不可能完全如教師預設的那樣按部就班。這就決定了教師要根據課堂上學生的實際需要和能力，不斷調整自己的教學策略，選擇恰當的問題式支架。（4）適時撤出。在問題式支架教學中，教師作為課堂的引導者，使學生掌握和內化新學到的知識。學生一旦解決了主問題，達到了教師預設的目標，教師就要適時地撤出支架，幫助學生從當前學習水平向更高的水平攀爬。當學生的思維能力得到提升后，能依靠自己的力量完成對課文內容的理解，能解決語文學習中的問題時，問題式支架就應該逐步撤出。

二、情感式支架—化文字為

體驗

1. 情感式支架的含義。情感式支架是指教師運用富含情感的教學語言和一定的教學手段創設情感氛圍，對學生進行情感引導，提高學生學習活動的積極性，喚起學生的閱讀情感，將文本的價值標準變成學生信奉的內在價值，感受和體會文本表達的各種情感。

語文學習是學習者與創作者以文本為媒介進行的心靈對話。情感共鳴是學習者把握作者創作目的和文本意境的重要手段。因此，教師在教學過程中要為學生搭建情感式支架，引導學生深潛到作者的內心深處去觸撫彌漫在字里行間的種種“情意綜”，去品嚼文心，達到所謂的“目與魂交，心與神游”的境地。

2. 情感式支架的操作案例。《微笑》（北師大版五年級語文上冊“禮物”單元）片段：

師：請一個同學來讀讀4、5節，其他學生認真聽，邊聽邊聯想：你腦海中出現了哪些生活中與微笑有關的畫面？這微笑包含了什么？

生1：我從“它為失意者重燃希望的火苗”想到有一次我考試成績不理想，同學給我一個微笑。這微笑包含了鼓勵。

生2：我從“生意興隆榮耀”仿佛看到我家附近的一個小店，因為店老板微笑待客，來買東西的人特別多，生意自然興隆了。這微笑包含了熱情。

生3：我從“家庭充滿溫馨”“它使勞累者疲勞頓消”想到爸爸工作很辛苦，回到家后，媽媽和我微笑著迎接他，他也笑了。這微笑包含著體貼、關心。

生4：我從“對悲傷者它猶如太陽”想到了有一次，一個老爺爺要過馬路，我微笑著去幫助他，他笑著對我說謝謝。這微笑傳遞的是溫暖。

分析：蘊含著開放性、豐富性的文本向讀者的心靈世界敞開著，讓讀者的心靈世界也充滿著夢的萌動與想象力的沖動。心靈與文本的碰撞，就在締造著既虛擬又真實的生命世界。從這個意義上講，閱讀參與著每個人的生活與生命，或者說每個人的生活與生命都創造著閱讀。教師以聯想和學生的生活體驗為支架，引導學生通過對語言情境的理解，不但讀出了文字表面的意思，更體會到了文字背后的深意。學生通過聯想喚醒了自己已往感知的形象，再通過語言敘述人物場景中各種微笑的作用，使學生更加身臨其境。借助音樂、圖片引導學生真正進入課文情境中去，學生的情感得到激發，并由此升華，從而領悟到微笑的神奇作用。

3. 情感式支架的操作要求。（1）利用教材豐富的情感因素，搭建情感式支架。（2）利用直觀教具搭建情感式支架。通過音樂、圖片、視頻、表演等手段，展示直觀、具體、生動的教學情境，搭建情感式支架。（3）利用語言搭建情感式支架。借助教師生動的導語、豐富的表情、抑揚頓挫的語調、恰當的肢體語言等來搭建情感式支架。（4）引發學生進行聯想搭建情感式支架。真教育自有情，有情自有真教育。情感式支架往往不需要撤掉，而要把支架牢牢地搭建在學生心靈深處，使其自動生成情感支架，在閱讀文本的過程中，與作者產生共鳴。

三、實踐式支架—化理論為實踐

1. 實踐式支架的特征。著名心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。實踐對于人的成長意義如同上帝造人時向人體內吹進的氣息。理論知識來自實踐經驗，又高于實踐經驗。實踐式支架是在教學過程中，將抽象難懂的理論知識，引導學生聯系實際經驗，通過實踐的方式，主動建構起知識技能，并將其內化，在日后的學習當中加以運用。

2. 實踐式支架的操作案例。《春天的手》（北師大版一年級語文上冊）片段：

師：春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。你能做做“撫摸”的動作嗎？誰曾經撫摸過你？有什么感受？能說出你的感受嗎？

生：（做動作，輕輕摸）

師：讀了這句話，你仿佛看到了什么？

生：綠草茵茵的迷人景象。

師：春天的手掠過小河，小河唱起了歡快的歌。 誰能做做“掠過”的

動作？

生：（做動作）

師：讀了這句話你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：美麗的田園風光。

師：春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。“拂過”和“掠過”一樣嗎？做做動作。

生：（做動作）

分析：在教學“撫摸”時，教師先讓學生想象“撫摸”的感覺。生活中，這種感覺學生經常能體驗到。接著，再讓學生做動作。最后，在生活經驗的幫助下，學生再來感受詩歌：春天到了，春風輕輕吹拂，春雨淅淅瀝瀝，春天就像一位美麗的姑娘，用她溫暖、輕柔的玉手，像母親般撫摸著大地，原本枯黃的大地頓時一片新綠，生機盎然。通過調動學生實際生活經驗，并進行活動操作，以此進行實踐式支架的搭建。

3. 實踐式支架的操作要求。（1）當理論知識有一定難度，而該年齡階段的學生有了這方面的生活經驗，就可以搭建這樣一個實踐式支架，讓學生在支架的幫助下獲得知識和技能，學生便會興趣盎然。（2）實踐式支架的搭建可以聯系學生的生活實際，也可以通過活動操作來

完成。（3）學生將學到的知識技能投入到新知識點的學習中時，支架便完成了它的使命，可以拆除。

支架原是一種物件，一個建筑學術語，后來被引申為一種學習策略，這不僅僅是一個詞義上的變化，更是人類在求知歷程中善于把物質財富轉化為精神財富的一種智慧體現，也給教與學帶來了革命性的變化。“支架式語文”教學把支架引入語文教學中，是這一新的教學策略在具體學科中的運用。它不只是一種教學方式的簡單套用，而是一種新的教學模式的構建，一種教學主張的產生。我們期待它能給語文教學帶來新的變化。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區東門實驗小學）

（責任編輯：趙彩俠）