乘跨越之風?助師生成長

張常娥

信息技術高速發展的今天，各種先進的現代化媒介不斷涌入課堂，輔助教學。計算機、投影儀、手機、iPad……只有想不到的，沒有做不到的。教育插上高科技的翅膀走得越來越遠，飛得越來越高。如果是十年前，我們一定難以想象這樣的場景會發生在一所郊區學校，但是現在，我們都已夢想成真。

2006年，在北京師范大學現代教育技術研究所和昌平區教育委員會等的指導下，北京市昌平第二實驗小學參與了由北京師范大學何克抗教授主持的“基于網絡基礎教育跨越式發展創新探索試驗”的研究，在一年級建立兩個網絡班，學生可以借助筆記本電腦輔助學習。

位于城鄉結合部的學校當時連教師備課也只能使用公用電腦，參與這一研究后，學生卻可以在課堂中便捷地借助筆記本電腦學習，在當時，這種新潮的學習方式是一件非常令人振奮的事情。這是一顆怎樣的種子呢？如此跨越式的教育手段能否帶來學生的跨越式發展呢？帶著眾人的疑慮與期許，作為學校第一批英語實驗教師，我激動而欣喜地加入了實驗的大潮中。為了保證實驗的真實性，兩個實驗班的學生沒有經過任何測試，而是采取自愿報名的方式組建而成。就這樣經過短短一個月的籌備，2006年10月，學校得網絡班正式進入實驗階段，開啟了新的課堂教學模式。

基于何克抗教授的“語覺論”，“跨越式”所提倡的英語課堂教學模式強調以言語交際為中心，在課堂中教師充分借助信息技術創設語境，豐富語言，讓學生在自然、真實的情景中進行交際練習，從而不斷積累語言知識，掌握語言技能，最終培養學生綜合運用語言的能力。因此，在每節英語課堂中，學生的交際形式分為三種，即師生交際、生生交際和人機互動。通常，這三種交際的時間分配為1∶1∶1，這就充分保證學生每節課的輸入和輸出量。值得一提的是，在人機交互的拓展聽課環節中，教師可以根據學生的水平進行差異教學，不同水平的學生可以根據自己的能力進行選擇性拓展聽讀，這就將拓展的10分鐘時間效率最大化，保證每個學生都得到最適合自己的“養料”。電腦中的聽讀材料全部來自一線教師的親身實踐，不僅符合教材中對知識點、主題等的要求，更加貼近生活，生動、有趣，圖文并茂，能夠最大程度地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。為了保證實驗教師對理念及課堂教學模式有更深入的理解，研究組每個月都會組織培訓及聽評課活動，這無疑是實驗教師成長的催化劑。經過半年的實驗，在學校的期末考試中，英語試卷滿分為70分，結果兩個網絡班的平均分竟然為69.8分，全班超過2/3的學生獲得滿分，超出其他平行班近5分，取得了前所未有的好成績。實驗的階段性成果驗證了這種課堂教學的有效性。這顆小種子慢慢生根，開始發芽并茁壯成長。

在熟悉這種課堂教學模式之后，作為實驗教師的我也更加堅定地走在“跨越式”的研究路上。如何讓信息技術服務于教學，更有效地促進教學則成為我思考的問題。此時研究組所倡導的數碼故事讓我豁然開朗，這不正是學生言語輸出的重要表達形式么？以往，學生的家庭作業只能進行傳統的聽讀、跟讀，毫無創意，學生沒有興趣，教師也無法檢查聽讀效果，而數碼故事可以將圖文及聲音完美地結合在一起，學生只需要使用movie maker等軟件加以簡單的編輯便可以做成屬于自己的數碼故事，而且這種輸出不同于機械跟讀，是源于真實生活的創作。在計算機老師的幫助下，學校對學生進行軟件培訓，保證每個學生都能夠使用movie maker制作最簡單的數碼故事，之后我開始根據單元主題布置相應的數碼故事作業。學生的參與熱情高漲，研究組為了鼓勵學生參與的積極性，進行了數碼故事大賽，我校網絡班學生的作品全部獲得不同獎項。信息技術與教育的雙劍合璧讓我看到課堂教學中的更多可能性，自此之后，跨越式研究組所組織的培訓我都積極響應，只要是有利于學生學習的軟件，我都會不遺余力地做到學以致用。X-mind使思維可視化，讓學生通過概念圖更加條理清晰的進行口語表達、寫作;IE-book使手中原版的紙質繪本書籍變成電子書，讓學生體驗原汁原味的語言大餐;語音大師是教師出聽力題的好助手，可以自動將對話等轉變成音頻格式，解決了教師錄音的煩惱……在信息技術的輔助下，學生的學與教師的教都得到了更好的發展。

2012年，我的兩個網絡班學生以優異的成績畢業，這六年的實驗之路不僅使學生得到跨越式的發展，而且促進我個人的飛速成長。從一名普通實驗教師成為英語學科名師，學校的科研主管……時至今日，我們仍然踏踏實實進行著研究，享受著信息技術帶給課堂教學的驚喜。展望未來，仍然有無數的可能，但是我堅信，只要一步一個腳印地走在研究的路上，終將會遇到最隆重的慶典，只要在路上，就必定會收獲成長！

（作者單位：北京市昌平第二實驗小學）

（責任編輯：任媛媛）