讓“綠色幽默”走進生物課堂

夏幫青

1 “綠色幽默”的功能

生物教學中的“綠色幽默”是指巧妙地運用健康活潑風趣的語言，以可笑的形式和諧趣的手段揭示事物的本質，使教師的講課變得生動詼諧，使課堂教學熠熠生輝，以此創造出一種輕松愉快的課堂氣氛。它具有以下功能。

1.1 啟迪功能

“綠色幽默”具有瓦解思維障礙，促進思維敏捷，開啟心智的作用。在講到食物鏈時，筆者設計了如下導言：人們啊，救救狼吧！自從東郭先生和狼的故事傳開以后，狼就聲名狼藉了，人們對狼深惡痛絕，想把狼家族斬盡殺絕！可近來，科學家在考察草原生態系統后，卻向人類發出呼吁，救救狼吧！在一些地區正著手“引狼入室”，這是為什么呢？幾句話把學生逗笑了，在笑聲中不是能給學生以某些啟示嗎？可見，教師的幽默應該與深刻的見解、新鮮的知識結伴而至，訴諸學生的理智，使學生產生會心的微笑。

1.2 激趣功能

學生學習的動機在很大程度上來源于學習興趣。教師在教學中如果只是平鋪直敘地講解教材內容，容易枯燥乏味，使學生產生厭倦感?！熬G色幽默”的語言含蓄委婉，引人入勝，既令人發笑，又促人深思，可以起到保持大腦興奮、減少疲倦的作用。例如，講到“光合作用的條件”時，筆者說：“很早以前地球上是沒有動植物之分的，那時的生物既可以光合作用，又能直接獲取現成的有機物養活自己。生物工程技術能讓分道揚鑣多年的動植物‘破鏡重圓’嗎？如果動物和人體的細胞中也含有葉綠體，那將會怎樣？”“一石激起千層浪”，學生思維的閘門被打開了，有的說：饑餓時只要出去曬曬太陽進行光合作用就可以啦！教師問：植物的葉子表面積很大，容納許多葉綠體，動物哪有那么多的葉綠體？學生從光合作用的場所、原料等方面進行熱烈的討論，下課后，學生仍繼續談論著“光合作用”。

2 “綠色幽默”的類型

2.1 因勢利導，諧趣調侃

“綠色幽默”是一種教育藝術。有位頭發禿頂的生物教師給學生上第一節“緒論”課時，剛走進教室就聽到了“嗬，光滑得像涂了潤滑油”的小聲嘀咕。他剛想講課，一位學生卻低哼“照到哪里哪里亮”，引得全班同學哄堂大笑。這時教師嚴肅地向學生掃視了一下，學生止住了笑聲，鴉雀無聲地等待著訓斥，氣氛頓時緊張起來。但教師平靜地走到這個學生旁邊，親切地問道：“你叫什么名字？”這位學生紅著臉站起來，教師拍拍他的肩膀，把他按在凳子上說：“課堂上唱歌可不好呀！”接著又拍了拍自己的頭，爽朗地笑起來：“不過，這也太顯眼逗人了?！闭嬲\坦率的話語逗得學生又大笑起來，教師趁機說道：“禿頂可不全是我的錯，多是遺傳惹的禍。我禿頂，我的父母也是禿頂嗎？我的孩子也會像我一樣禿頂嗎？同學們，要想知道這些，就請認真地學習高中生物課吧，它會解開我們的疑問?！睂W生從老師那慈祥的眼睛以及和藹的笑容上，感受到朋友般的坦率和真誠，這樣的第一印象是學生難以忘懷的。

2.2 隨機應變，仿似打趣

課堂上出現了突發情況，有經驗的教師總能隨機應變，用高雅幽默的語言使課堂上緊張的氣氛變得輕松，沉悶的氣氛變得活躍，使學生在笑聲中獲得某種啟迪。有一位教師正推開門進入教室時，一顆粉筆頭對著頭部飛來，幸好被避開，全班學生都嚇呆了。但這位教師卻平靜地走到講臺上說：“這節課我們學習反射活動。什么叫反射？就像剛才我通過神經系統對粉筆頭刺激發生反應的過程?！睂W生的思維自然轉移到聽課上來。一位教師到了教室門口發現前門關著，怎么也推不開，他轉身從后門走進教室。此時教室里寂然無聲，學生們都在等待著“雷鳴電閃的暴風雨”的到來。但出乎意料的是，他們聽到了柔和而幽默的語言：“當今社會上走后門的風氣很盛，但老師是為人師表的，不能走后門，下不為例?！本o張的氣氛一掃而光，那個關門的學生慚愧地低下了頭。

2.3 順手牽羊，引申揶揄

知識本身是嚴肅的，有時甚至顯得深奧枯燥。教師如果寓幽默于娓娓道來的講解之中，便會產生許多情趣，變嚴肅為活潑，變枯燥為有味。

如在講到“生態系統的穩定性”時，筆者向學生介紹了《井底之蛙新傳》這樣一個文學故事：當青蛙跳出井口以后，看見天空灰蒙蒙的，空氣中充滿嗆鼻的氣味，它來到了小河邊，想喝口水，突然聽到一聲大吼：“別喝，水里有毒！”果然水上漂著很多死魚。它抬頭一看，原來是一只老青蛙對它喊。它剛想要說聲謝謝，卻聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已經刺穿了老青蛙的身體，那只老青蛙在痛苦地掙扎著。青蛙一下子驚呆了，這外面太可怕了，它趕緊“撲通”一聲，跳到井里去了。還是井里好，井里安全呀！講到此處，看到學生個個擰眉思考，筆者趁勢問：青蛙真的想跳到井里嗎？我們應該怎么做呢？學生們討論著……幽默的故事真正使學生從被動的學習轉為主動的學習，而且是樂學。

2.4 錯會其意，寓莊于諧

用幽默的方式說出真理，比直截了當地提出更能為人所接受。有時，誤會能產生某種獨特的意趣，讓人回味無窮。如講“蒸騰作用意義”時，筆者煞有介事地說：“同學們都知道浪費用水可恥。植物呢？它將根系吸收來的99%的水都蒸騰到大氣中去，它浪費了水資源，很可恥！”學生“哄”地笑了，這樣就緊緊地抓住了學生的心，為學習所學內容鋪平了道路。再如，學習“吸煙的危害”時，教師正話反說：“吸煙有很多好處：一是可以防盜，因為吸煙能引起咳嗽，小偷怎敢上；二是節省衣料，長期吸煙會成為駝背，衣服可做短一些；三是永遠不老，據研究吸煙的歷史越長，壽命越短，壽命一短，當然就活不到老了?！睂W生在倍感新奇可笑的反面說法中，真正認識到吸煙有害健康的道理。

3 運用“綠色幽默”的原則

3.1 親切溫暖，循循善誘

“綠色幽默”是教師智慧和修養的結晶，是善意的，雖然有時也帶有諷刺的成分，但諷而不苛，刺而不毒。它與奚落、挖苦和諷刺的“黑色幽默”有著本質的區別。例如，有位學生學習成績較差，教師就告訴家長說“人有七竅，你的孩子現在已經通了六竅（意即一竅不通）”諸如此類的“黑色幽默”，不僅達不到寓教于樂的目的，還會深深傷害學生的心靈，甚至影響他的一生。而“綠色幽默”既能呵護學生的自尊，又能促使學生進步。

3.2 自然流露，恰到好處

清代戲曲家李漁說：“我本無心說話，誰知笑話逼人來?！苯虒W中的“綠色幽默”是教師教學機智的體現，好像一切都漫不經心，不假思索，脫口而出似的，實際上卻是借題發揮，句句在理，恰到好處。一位教師上課時發現學生有的談笑風生，有的伏案打盹，有的靜觀窗外。教師語重心長地說：“如果那幾位聊天的同學能像那位觀看窗外景色的同學那樣保持安靜的話，也就不會影響那位同學睡覺了。”此話“一石三鳥”，一陣笑聲過后，全班安靜肅然，既不失教師風度又體現教師個人魅力。

“綠色幽默”是手段，不是目的。它像開胃的佐料，只起調味作用。它的真正目的在于讓學生笑過之后獲得深刻的啟迪。所以教師的“綠色幽默”應該與深刻的見解、新鮮的知識相結合。這就要求教師博學多聞，思維活躍，不僅要有專業知識，而且要熱愛生活，懂得審美，這樣才能將幽默用得恰倒好處，收到預期的效果。