步步為營，打造學生的閱讀生活

趙軼星

教育的本質是為了促進兒童的發展，使兒童能更好地適應社會生活。在日常的學校教育教學中，只有為學生創設了與社會生活情境相類似的學習情境，學生已掌握的知識與技能才有可能遷移到生活情境之中。“新課標”指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文教師應該思考的是：如何通過語文實踐活動培養學生“聽說讀寫”的能力。同時，課程標準提出“綜合性學習”的要求，旨在通過“綜合性學習”加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

語文學習是一個不斷積累的過程，而課外閱讀能使語文變得更豐盈。在我們的課表上，每周都有一節“品德與社會生活”課，用作學生的閱讀課。一年級時，由于學生的識字量有限，幾乎每堂課都由我來給學生“讀書”，繪本、成語故事、寓言故事，學生們在“聽”的過程中漸漸喜歡上“課外書”，班級里也形成了良好的課外閱讀氛圍，學生的識字量突飛猛進。于是，新學期初，我便在思考如何充分利用每周一節的課外閱讀課，通過學生自主、合作、探究學習，養成良好的閱讀習慣，注重學生“讀寫”能力的培養。

案例一

師：同學們，每個學期的第一課，課本老師就會為我們提出新的要求。通過今天的學習，你知道課本老師希望這個學期，你們可以養成哪些良好的學習習慣？

生：勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀。

師：像老師這樣把話說完整：課本老師希望我們能——

生：課本老師希望我們能“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”。

師：是啊，“勤”就是“勤奮”，要求我們多讀多背；“樂”就是“快樂”，在讀課外書中收獲快樂。老師發現，我們班愛讀書的小朋友可多了。午餐后，很多小朋友都會拿出自己心愛的課外書，安安靜靜地坐在課桌前看書。的確，只有靜下心來才能真正領略到文字的魅力。有些小朋友也愛看書，他們經常翻翻這本，看看那本。假如請他來推薦課外書，就犯愁了。其實，書需要我們慢慢品味。豬八戒吃人參果，可就嘗不出味道來了。小朋友，你能為他們出出主意嗎？應該怎么讀書呢？

生1：一本一本地讀書，讀完一本再讀另一本。

生2：讀完書，可以自己做一張讀書卡。

生3：讀完一本書，應該知道這本書講的是什么。

師：小朋友說得有道理。首先，要一本一本地讀，不能虎頭蛇尾；也不能這讀一點，那讀一點。讀完后，可以自己動手做一張讀書卡。每一張讀書卡都是自己讀書的成果。那今天我們就一起來為自己制訂一個讀書計劃吧。

分析與反思：低年級的孩子讀課外書，帶有很強的隨意性。不少家長反映，孩子看課外書就是隨手翻翻。幾天過去，沒有了新意就會換另一本。這種不良閱讀習慣一旦養成便難以糾正。針對這樣的現象，我打算利用開學第一課，和孩子們制訂學期讀書計劃。學生根據自己每天的閱讀量制訂讀書計劃，老師給予適當引導。我建議孩子們每天至少專心讀30分鐘課外書，閱讀20至30頁較適宜；為他們提供書目，建議他們每兩周讀完一本純文字課外書。同時，也請家長參與孩子讀書計劃的制訂。孩子們因為有了爸爸媽媽的幫助，制訂的讀書計劃更具有科學性和可行性。在后續的執行過程中，更要發揮家長的督促作用。通過這樣的計劃制訂，使孩子們有了明確的目標，初步樹立了做事有計劃、有條理、有始有終的意識。

案例二

廣播里傳來了上課的音樂聲，孩子們不約而同地從書桌里拿出課外書，悄悄地打開，大家很有默契地輕輕翻著書頁。而我，和孩子們一樣，坐在課桌前靜靜地讀自己心愛的書。教室，從未如此安靜，時間仿佛靜止了。悠揚的下課音樂打破了這份寧靜，40分鐘因為有書的陪伴，流逝得如此之快。這就是每周五下午第二節——孩子們和我最喜歡的課外閱讀課，我們用閱讀結束一周緊張而快樂的學習生活。

分析與反思：蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”相信每一位教育工作者都認同：身教重于言傳。

每天午休時間，我就會在教室里看書，邊看書邊做筆記。孩子們有時會圍在我身邊，問：“老師，你在看什么書啊？”“老師，為什么你看書的時候還要寫字呢？”有時會隨手翻翻我的書，露出驚訝的表情：“老師，你看的書比我們厚多了！”“老師，你的書有那么有趣嗎？每天都能看到你在‘苦讀’啊！”“這些是我的專業書，書里有專門對付你們這些小家伙們的武林秘籍，我當然要專心致志啦！”對于那些午休時間就能靜心看書的孩子，我從不吝嗇表揚。漸漸地，我發現午休時間手捧書本的學生越來越多了。我和孩子們約定，每周五下午第二節的課外閱讀課我們一起看書。在這段時間里，我們一起在文學世界中翱翔。

閱讀是需要場所的，閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系。老師要以身作則，發揮榜樣作用，為學生營造良好的閱讀氛圍。孩子們在這樣一段專屬自己的閱讀時間，不受打擾，讀自己愛讀的書，收獲的不僅僅是知識與技能，更重要的是能體會到讀書的樂趣，潛移默化中養成閱讀習慣。

案例三

10月最后一周的周五下午第一節課。孩子們帶著滿滿的期待坐進課堂，參加每月的“閱讀小明星”評比和“好書推薦會”。這節課上我拿出之前和幾個孩子一起制作的手抄報，請完成手抄報的孩子給全班同學讀自己的“讀書筆記”。

“哇！”當孩們看到布局巧妙、插圖精美、字跡工整的手抄報時，發出這樣的感嘆聲，他們如同欣賞藝術品一般陶醉其中。我悄悄地打開課件，示意他們保持安靜，以微課形式向他們展示從一張空白的A3紙到設計版面、繪制插圖，從排版的初稿到推薦人認真謄寫，從黑白畫面到涂色美工，最后成品。“孩子們，這就是制作一張手抄報的過程。老師相信每個小朋友都能完成。老師讀過你們的九月讀書卡，發現你們特別會讀書。有的小朋友能完整地敘述故事，有的小朋友讀完書懂得不少道理，還有的小朋友通過讀書學到了不少知識。你們個個都是讀書小明星。”孩子們連連點頭，一番鼓勵的話語給了他們信心。“老師這次挑選了其中一些小朋友的讀書卡，為他們設計了手抄報的版面，請這些小朋友謄寫自己的讀書筆記，我們一起合作，給大家帶來了我們班級第一期的讀書報。小朋友們，你們想想制作一張自己的手抄報，在班級里發行？”孩子們的回答是肯定的，從他們響亮的回答聲中，我能感受到那份自信。

“老師老師，我不會畫畫，怎么辦啊？”“老師老師，我寫的字不好看，會不會影響美觀？”“老師老師，我感覺我寫得不夠好！”……一個個問題冒出來，剛剛鼓起的士氣轉眼就開始低落了。“沒事沒事。你們瞧，這些精美的小報是老師和小朋友們合作完成。小朋友們也可以尋求爸爸媽媽或者小伙伴的幫助。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。老師也會請爸爸媽媽和我們一起完成。好嗎？老師給大家準備了A3紙，小朋友可以利用周末時間繪制自己的手抄報。在下個星期的閱讀課，期待看到小朋友自己的報紙。”孩子們小心翼翼地收起我發下的A3紙，仔細地對折好，放入文件袋中。

分析與反思：維果斯基認為，兒童的許多真正重要的“發現”產生于有技能的老師和新生的合作或協作及交談情境中。老師要善于發現并準確把握孩子的“最近發展區”，為孩子們搭建“支架”。如果我們能根據孩子當前的狀況給予恰當指導和鼓勵，那么他們將更容易獲得新技能。因此，在制作讀書報的活動中，首先要為孩子們示范。利用午休時間，我帶領幾位孩子一起制作讀書報。在此過程中，我承擔了排版和美工的工作，指導孩子認真謄寫文章。借此向其他孩子們傳達這樣的信息：你也具備這樣的能力。其次，鼓勵他們充分發揮特長，主動尋求幫助。有些孩子字跡工整美觀，謄寫的工作就由他完成；有些孩子繪畫能力強，完全可以勝任美編的工作。再次倡導親子合作。我將制作好的小報作為范例發布在班級網站，同時對小報制作做簡要說明，為家長幫助孩子完成制作提供了參考。家庭學習的經驗為兒童接受學校教育奠定了基礎。父母指導性參與隨時能給孩子所需的支持。同時，父母參與孩子的成長過程，相信能給孩子帶來更多認同感。

課外閱讀作為語文課的延伸，是提高學生語文素養的重要途徑。設計制作讀書手抄報的活動初衷是希望通過活動，能緊扣年段目標，全面協調發展孩子“聽說讀寫”的能力。當孩子們愛上閱讀，寫下自己讀到的故事，說說懂得的道理，制作工整的手抄報，這些技能就得到內化，為實現從課堂到生活的遷移打下良好基礎。

閱讀是一種生活。無論是“讀書破萬卷，下筆如有神”的豪氣，還是“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的委婉，正是在閱讀中，孩子們得到了情感的熏陶、審美的提高和知識的積累。

參考文獻：

[1]張秋平.淺談對小學語文綜合性學習的思考[J].學周刊B版，2010（6）.

[2]劉梅.語文課外閱讀有效策略探討[J].文學教育（中），2014（1）.