任務驅動法在Word教學中的運用

李緒陵

摘 要： 高職Word應用軟件教學，主要是讓學生學會Word軟件的應用和操作技能，采用任務驅動法有利于強化教學效果，激發學生興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，適應社會對計算機高素質技能型人才的需求。

關鍵詞： 高職教育 Word課程 任務驅動法

Word課程是一門實踐性很強的課程，要想學生真正學好Word，提高操作能力，學以致用，傳統的教學方法很難適應其內容學習。對此，筆者在教學實踐中，采用任務驅動法，較好地解決了這一問題。教學中學生從完成某一具體典型“任務”出發，綜合應用課程中的各個知識點，從而掌握新知識，效果非常好。

一、什么是任務驅動法

任務驅動法是指教師在整個教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹新知識，學習新技能。

“任務”在任務驅動教學中起到關鍵作用，因為任務是學生學習的直接動力，教師設計的教學目標任務隱含將要講授的教學內容，要求學生帶著問題學習。一個好的任務是成功實施任務驅動法的基礎和前提，其設計要符合學生特點，難易適中，要符合教學目標，重、難點突出，貼近專業實際需要，讓學生真正感受到所學知識的重要性。

完成任務的過程有多種：一是通過教師演示或講解，給出完成任務的思路、方法、操作步驟和結果，引導學生邊學邊練，在完成任務的過程中學習相應學習任務。二是以自學為主，學生通過看書自學或分組討論，想方設法完成任務，實在不會時，教師才加以點撥。總之，要讓學生在完成任務的過程中，學習教學內容，綜合應用教學內容，讓知識的學習和知識的應用有機結合，達到掌握所學知識的目的。

二、高職Word課程教學現狀

目前，高職學生計算機基礎參差不齊，有的學生已能熟練運用計算機，有的似懂非懂，有的一竅不通。如果用傳統方法教學，如講授法、演示法，那么可能基礎好的覺得枯燥乏味，學生吃不飽，失去學習興趣，而基礎差的學生學不會，也無興趣。

三、任務驅動法在Word課程教學中的應用

用任務驅動法，可讓各層次學生都保持較高的學習熱情。同時，計算機軟件更新換代快，教師既要“授人以魚”又要“授人以漁”。傳授知識重要，傳授學習知識的能力更重要。任務驅動法是一個提出任務、分析任務、完成任務、評價任務、總結任務的過程，在整個教學過程中，以“任務”為主線、以教師為“主導”、以學生為“主體”，在傳授知識的過程中，注重學生實踐技能的培養。

在Word課程教學中，我首先根據教材內容把Word課程中的知識點劃分為4個模塊：Word基礎、表格處理、圖文混排、Word綜合應用。每個模塊對應一個任務。

Word基礎：我提出的任務是制作“廣播站招新海報”。其包含的知識點有：漢字輸入、頁面設置、文字格式設置、段落設置、首字下沉、分欄、項目符號和編號、保存。因為是Word第一次課，我先把事先做好的“廣播站招新海報”展示給大家看，讓學生對本次課程學習內容有整體認識。其次，分析海報的結構組成，向學生講解做海報的具體步驟：①頁面設置：設置頁面的大小和頁邊距；②輸入文字；③段落設置：首行縮進，行距；④文字格式設置：字體，字形，字號等；⑤首字下沉；⑥分欄；⑦項目符號和編號；⑧保存。學生知道操作步驟和最終結果，按照教師的要求一步步做，在做中學到新知識。因為這些知識點雖多，但不難，學生通過翻閱課本、相互交流討論，最終都能自己操作，完成海報制作。通過制作“廣播站招新海報”這個任務學會了如何用Word文檔完成一篇文章的全過程。從打開Word文檔到關閉Word文檔的全部操作，在動手做中學習，學生學得快、記得牢，不會忘。

表格處理：我提出的任務是制作“個人自薦書”。其包含的知識點有：插入和編輯表格、格式化表格。“個人自薦書”是以表格的形式介紹自己的方方面面，這里的內容既包括部分舊的知識，又增加沒有講過新知識。任務下達以后，我暫時不講，要求大家借鑒上次課程的學習自己嘗試，自己學習。學生自己查看教材，相互討論，等到實在解決不了的時候，我再和學生共同分析任務，找出解決問題的思路和方法，最后學生獨立完成任務。任務完成的過程體現了學生綜合運用知識解決具體問題的能力。

圖文混排：我提出的任務是制作“保護環境 從我做起”海報。“保護環境 從我做起”海報事先精心設計好，鼓勵學生參考案例設計一張風格獨特的海報，培養學生的創新思維能力。包含的知識點有：插入圖片、藝術字、文本框、自選圖形。任務下達后，充分發揮教師主導、學生主體作用，引導啟發和鼓勵學生主動探究，大膽嘗試、親身感受認知的過程，完成對知識的理解和應用。

Word綜合應用：我提出的任務是完成一篇畢業論文的排版，培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。包含的知識點有：插入頁眉、頁腳、背景、尾注、腳注、題注、批注、目錄。學生通過完成這些任務，學到文字處理的基本知識和技能。

任務的設置要體現教學目標，保證教學質量。通過任務的設計將教學目標中的各個知識點貫穿起來。學生通過完成具體任務，掌握教學目標所規定的知識和技能。每次任務完成以后教師都要進行點評，肯定成績、彌補不足，最后總結任務，查漏補缺，對知識進行梳理，讓學生對所學知識具有完整性、系統性的認識。

四、使用任務驅動法的效果

1.激發學生學習興趣。好的任務本身吸引學生，激發學生主動探索，想方設法完成任務，通過完成任務，產生成就感，從而有更進一步學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。

2.調動學生主動參與熱情。采用任務驅動法，課堂上始終圍繞完成一個具體任務，在強烈問題動機的驅動下，學生思想上就有緊迫感，教師講解過程中，就會主動參與，不再是被動接受。因為任務設計的難度適中，學生通過閱讀教材、同學間相互交流、討論都能解決出現的問題，完成任務，從而體會到自己探索的成功感，充分激發學習積極性和主動參與熱情。

3.培養學生的實踐能力和創新能力。任務驅動法的特點是：提出具體任務，讓學生在完成任務的過程中學習。學生完成任務的過程，其實就是進行實踐活動的過程。由于任務的開放性，學生在完成任務的過程中不僅要分析問題，而且要充分發揮想象力，創造性地解決問題。學生的實踐能力和創新能力得到提高。

4.培養學生的團結合作精神。在完成任務的過程中，學生相互討論，相互啟發，共同學習，共同進步，培養團結合作精神。

5.容易實現教學目標。采用任務驅動法，“教”和“學”都是圍繞如何完成任務進行。整個教學過程條理清楚、層次分明、重、難點突出，學生學習目的明確，更容易完成學習內容。