關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的探析

趙荔

在教學(xué)過程中，提問至關(guān)重要，特別是有效的提問可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維意識，這有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)中，一些教師不懂得提問的技巧，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問進行探討。

1.進行有實效的教學(xué)提問

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，一般能將一節(jié)課分為五個步驟，即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)，而在教學(xué)的整個過程中穿插著提問。首先，教師應(yīng)當(dāng)對提問的時機進行把握，對于在什么時間提問，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解情況和教學(xué)的進度確定，進行有目的的提問，實現(xiàn)教師講解與學(xué)生聽講的統(tǒng)一。其次，教師應(yīng)當(dāng)對提問的次數(shù)進行把握，換言之，應(yīng)當(dāng)進行適度提問，提問這種教學(xué)方式是非常有效的，可是太多的問題常常讓學(xué)生較難回答，這會導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)厭煩的感覺，難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)的時候，提高問題的質(zhì)量，減少問題的數(shù)量，在什么時間提問什么樣的問題，如此不但能取得理想的教學(xué)效果，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.提問的時候要把握問題的維度

教師需要知道的是，學(xué)生的注意力不會一直是高度集中的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在提問的時候把握問題的維度。例如，教師在教授學(xué)生圓周長知識的時候，為了使學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，可以創(chuàng)設(shè)下面的教學(xué)情境：要求學(xué)生將三個直徑不一的圓周長測量出來，再將每一個圓的圓周長與其直徑的商計算出來，在確保盡量小誤差的前提條件之下，學(xué)生能夠體會到這個商與3之間的關(guān)系。這個時候能夠提問學(xué)生：“圓周長跟其直徑的商會一直跟3接近嗎？”然后，教師再為學(xué)生講述祖沖之探究圓周率的故事：我國古代的祖沖之探究出圓周長跟直徑的商比3大一些，也出現(xiàn)了跟你們相似的疑問，于是祖沖之先生在反復(fù)地實驗之后，發(fā)現(xiàn)了圓周長跟直徑的商是一個固定的數(shù)。最后，教師告誡學(xué)生倘若在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)地實驗和探究有規(guī)律的現(xiàn)象，就能夠有大的收獲。

3.有效地統(tǒng)一實際生活和數(shù)學(xué)提問的聯(lián)系

生活實際是數(shù)學(xué)知識的來源，并且又為生活實際服務(wù)。數(shù)學(xué)課程與人們的實際生活有非常密切的聯(lián)系，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，在編寫教材方面十分重視數(shù)學(xué)跟生活的聯(lián)系，在實際生活中可以找到數(shù)學(xué)的原型。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生熟知的實際生活事物進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。有效地統(tǒng)一生活和數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)課程的特性決定的。只有從生活實際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才可以活化數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才具備價值，才可以讓學(xué)生掌握切實有用知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)提問的時候，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系多姿多彩的實際生活，如此能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感和可信度，拉近學(xué)生跟數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生將實際生活現(xiàn)象或事物跟數(shù)學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，從而有效解決學(xué)生形象思維和數(shù)學(xué)抽象性的矛盾。例如，教師在教授學(xué)生小數(shù)的意義和性質(zhì)這一部分知識的時候，教師為學(xué)生呈現(xiàn)超市一些商品的標(biāo)價，像是3.00元、5.90元、7.50、2.09元，等等，再提問學(xué)生：“將這些標(biāo)價小數(shù)部分的0去掉，商品的價格是不是出現(xiàn)了改變？這些標(biāo)價中的哪些0可以去掉，而價格沒有發(fā)生變化？”如此教師有效地統(tǒng)一實際生活與數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從自身熟悉的事物中更好地掌握新知識，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識服務(wù)實際生活的愿望。

4.實施激勵式的提問評價

教師在進行提問時，應(yīng)當(dāng)認真處理學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答進行評價，實時完善學(xué)生認知上的不足之處。評價的方面涵蓋：對學(xué)生的回答進行重復(fù)和確認；強調(diào)學(xué)生的回答，讓學(xué)生的表達更清楚；總結(jié)學(xué)生回答的重點，繼續(xù)追問或者是延伸學(xué)生的回答，推動學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識；完善學(xué)生的回答；啟發(fā)其他學(xué)生進行評價。倘若學(xué)生回答錯誤，那么不但體現(xiàn)了學(xué)生未能學(xué)會這一方面的知識，而且體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。對學(xué)生的回答進行評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)注重表揚，時刻激勵學(xué)生。如果學(xué)生回答得比較離譜，教師就需要積極地引導(dǎo)和點撥。特別是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講，更應(yīng)當(dāng)及時地激勵他們，并且善于發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生的閃光之處，消除他們心理上的恐懼與思想上的懶惰，進行恰當(dāng)和公正的教學(xué)評價。

總而言之，在新課改逐步實施的今天，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，只有有效地把握提問的方法和技巧，才可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激發(fā)學(xué)生的潛力和智慧，切實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中體現(xiàn)提問的價值和意義。

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