讓學生自己惦記學拼音

馮佳潔

當孩子年滿六周歲背著書包高高興興地走進學校時，他們面臨的第一任務，就是如何擁有那把閃亮的“金鑰匙”——漢語拼音。漢語拼音是幫助識字、學好普通話的有效工具，只要擁有了它，孩子們可以不需要人教而讀出字音，獨立進行簡單的課外閱讀。因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學的孩子來說，學習拼音是一件非常痛苦，可又不得不做的討厭的事情。怎么讓孩子們覺得學習拼音是一件快樂、輕松、有趣的事情呢？這就要求教師精心設計，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活，課后還對學習拼音念念不忘。

一、抓住好奇心，激發學生的拼音學習興趣

每個剛入學的小學生對新學校、新教師都充滿了好奇心，在教學中抓住學生這一心理特點，可以有效激發學生學習興趣。為了使學生對學習漢語拼音產生濃厚興趣，導課時，教師可以精心創設生活情境，使他們置身于有趣的生活氛圍中，讓他們產生強烈求知欲，盡快達到最佳學習狀態，做到事半功倍。例如在學生剛剛接觸拼音教學時，以故事情節引入。低年級學生愛聽故事，教師可有意識地選擇幾則引人入勝的故事講給他們聽。當學生聽得津津有味時，再告訴學生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，學生頓時產生學習拼音的興趣。同時讓孩子們知道，只有學習好漢語拼音，才能把普通話說標準。教師可以編一些因讀不準音而鬧出笑話的故事講給學生聽，讓他們知道，只有學好拼音，才能把普通話說好，與人交流才不會鬧各種笑話。這樣，孩子們學習拼音的興趣就更高了。

二、精心設計，讓學生覺得學習拼音十分有趣

“興趣是最好的老師”。要想讓孩子們樂于學習拼音，就要讓孩子們覺得學習拼音很有趣。孩子們年紀小，思想單純，要想讓他們覺得學習拼音有趣，其實也很簡單。

1.猜謎語，多想想。猜謎語，對大人來說是一件很有吸引力的事情，更不要說小孩子了。所以在教學時，可以采用猜謎語的形式，幫助學生學習有一定難度的拼音，這樣既可以降低難度，又可以調動學生學拼音的積極性。如：在教學“yu”這個整體認讀音節時，讓孩子們猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”。學習“yue”時，讓孩子們猜“有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”。學習“yun”時，讓孩子們猜“大大一團棉花糖，高高掛在藍天上。天天飄來又飄去，小小雨滴里面藏”。當孩子們猜出音節時，他們感到很有成就感，興趣一下子提高了。這樣在快樂中識記漢語拼音，孩子們學習拼音事半功倍。

2.編兒歌，多唱唱。漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來死板、孤立的知識融入朗朗上口的兒歌之中，可以降低知識的難度，便于記憶。書寫拼音時，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置，為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層。”“胖子”，指拼音字母中的半圓部分，書寫時半圓都占中格。ü上兩點省寫規則，可以編下面的兒歌幫助孩子們記憶：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽；j、q、x、y小淘氣，從不和u在一起，見了魚眼就挖去。”為了讓孩子們學會標調，可以編寫標調兒歌，如：“有ɑ別放過，無ɑ找o、e；i、u并列標在后；小i標調去掉點兒。”

3.畫一畫，記得牢。所有孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。根據學生的這一特點，讓學生學拼音時畫一畫，會達到較好效果。如：在“m”的教學中，當學生掌握發音后，便讓他們嘗試：“‘m’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生興趣盎然地忙開了，“兩個橋洞”，“麥當勞的標志”，“兩扇拱門”……五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“m”學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，可以讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上。這樣，學生在涂色過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

4.做游戲，多動動。好動、愛表演是孩子的天性，對于一年級的小學生來說，如果天天捧著讀本，進行機械的填鴨式的學習，則不僅會泯滅孩子的天性，更無益于他們的健康成長。所以，在教學中，根據教學內容和教學目標，適時地設計一些符合兒童年齡特征的表演活動，可讓孩子們在愉快的課堂氛圍中積極參與教學活動。如：在教學j、q、x與ü的拼寫規律時，可以設計這樣一個游戲——讓學生戴上頭飾做游戲。請四個孩子到講臺上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂禮，見了哥哥j、q、x，脫掉帽子行個禮，它的讀音還是ü”。然后讓學生在四人小組中進行表演練習，學生在快樂的游戲中很快掌握了本課內容，重點難點不攻自破。

5.聽故事，一舉多得。一年級學生最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音教學增添了趣味性，學生興趣盎然，可以快速掌握所學知識。如：小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，組成整體認讀音節的知識，就可以講成一個動聽的故事：在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發現他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問：“你們有什么事需要幫忙嗎？”sh站出來說：“獅子大王要我們為他注音，可我們的頭上都不能戴聲調帽子，這可怎么辦才好？”小i說：“沒關系，我站在旁邊幫你們戴聲調帽子，不過，我可不能說話（發音）啊！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站，就分別成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。這樣，整體音節“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”學生就比較容易記住。

通過講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學內容，還給了孩子更多東西。由于故事多是老師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子們會和老師一樣不知不覺中養成愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日后的寫作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽講的習慣，還培養了學生的應變能力及組織語言的能力。同時，小故事中滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。

三、家校配合，讓學生學了還想學

光靠課堂上有限的時間，學生也許不容易完全掌握所學拼音，因而課后復習和鞏固不可或缺。可是，一年級小孩子的自制力不強，要他們拿著書自己復習所學拼音是不大可能的。怎么辦呢？我覺得利用孩子們崇拜老師，也想當老師的心理不失為一個好辦法。老師可以和家長聯系好，讓孩子回家當小老師，教爸爸媽媽學拼音。爸爸媽媽可以當個“小問號”，不停地向孩子問這問那，不時表揚一下“小老師”，想來，孩子的興趣會很高。這樣，孩子不知不覺中復習鞏固了當天所學知識。而且，孩子為了不被家里的“學生”問倒，上課肯定會更加認真，這是一舉多得的事。

根據低年級學生的心理特點，盡可能使拼音教學生動有趣，在課堂教學上努力創設孩子感興趣的情境，通過猜謎語、做游戲、編兒歌、編故事等教學形式，調動學生學習拼音的積極性，讓他們快樂學、愿意學。課后讓孩子們回家當爸爸媽媽的小老師，滿足他們也像老師一樣威風的心理。這樣，就不用怕學生不惦記著學拼音，也不用怕學生學不好拼音了。