小學語文教學中如何指導學生進行有效預習

谷超穎

語文課前預習是小學語文教學的一個重要組成部分，對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣、提高課堂教學效率大有益處。通過預習，學生不但可以縮短學習差距，在課堂上顯得更自信、更有勇氣，而且可以摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。學生通過預習，自己閱讀課文，通過思考得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就會進一步思索；預習的時候不會沒有困惑，到討論的時候就集中追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值。

但在實際教學中，有些教師在要求學生預習時缺乏指導，預習目標模糊，操作性不強，不便于教師督促檢查；或預習要求過低，僅要求學生讀幾遍課文或給生字注音組詞等，預習效果不明顯。

那么，在小學語文教學中，如何指導學生進行有效預習呢？

1.認識預習的作用，增強學生的預習意識

預習—研習—復習是學習過程的三個環(huán)節(jié)。預習是求知的一個良好開端。“好的開頭是成功的一半”，那么好的預習就是教學成功的一半。語文預習，其本質是學生對新課內容的自主學習。它要求學生根據學習任務，通過閱讀將要學習的課文，獲得初步的個性化感悟，掌握學習重點，發(fā)現學習難點，并提出一些問題，從而明確上課的目的性。如果沒有課前預習，學生只聽老師講，思維是完全被動的。預習后，再聽老師講，思維是主動的，會將預習所得與老師講的內容相比，加強記憶與理解。況且，小學高年級學生已具備一定的學習能力，掌握一定的學習方法，完全有能力完成各項預習任務。所以，增強學生的預習意識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，可以有效預習課文，達到事半功倍的效果。

2.教給學生課前預習方法

2.1了解背景，搜集整理資料。

有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致的整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣學習才會使課堂更豐富多彩，既鍛煉學生搜集整理知識的能力，又培養(yǎng)學生動手查找資料的習慣，有利于學生深入了解課文內容及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

2.2預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

2.2.1讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

2.2.2圈。課前預習課文時，找出不認識的字、不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

2.2.3查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

2.2.4劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

2.2.5抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等，抄寫在積累本上，鞏固記憶。在抄寫的過程中，量可以自己決定。

2.3深讀課文，理解文章的主要內容。

在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括出來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還要注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。

2.4細讀課文，思考并標注疑惑的地方。

要求學生帶著問題細讀課文，理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文中精彩的字、詞、句及段落畫上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂教學效率。教師要嚴格要求，提高學生在預習中的實踐操作能力，這樣既能提高學生的預習能力，又能培養(yǎng)其良好的學習習慣。

3.指導原則

3.1教師要在尊重學生主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味著削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施，都使教師的主導作用得到更充分的發(fā)揮，其目的是使學生得到更大的收獲。

3.2教師根據材料和學生特點制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，給學生具體的預習提示，充分刺激學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論，發(fā)現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有成功的快感，這種快感激發(fā)學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就要集中追求解答問題的注意力，這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4.預習的檢查——預習評價

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”以往的教學中，即使學生預習了，老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長，學生認為預習不預習一個樣，漸漸失去對預習的興趣。所以對學生的預習除了重指導外，還要對學生的預習有檢查有評價。我認為應該把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結果自然也就不同，做到面向全體。

總之，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能增強聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，終生受益。