淺析初中化學新教材的教學

程玉婷

翻開初中化學新教材課本，躍入眼簾的是一幅幅精美的圖片和一頁頁賞心悅目的色彩，仔細閱讀里面的內(nèi)容，這簡直就是一本吸引人的科普讀物。這樣的一本書就仿佛召喚著正處在求知欲旺盛期的學生，當學生急于想學到當中的化學時，教師該怎樣用好這本新教材呢？

一、重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，沖破傳統(tǒng)的教學理念

教材的巧妙安排能讓學生的學習動力永不停歇，但它需要教師心領神會并有效實施才能發(fā)揮應有的作用，顯現(xiàn)出魅力。在傳統(tǒng)的化學教學中，由于化學知識零碎、繁雜，教師總是細針密線，把知識嚼得爛爛的，說得細細的，唯恐漏掉半點蛛絲馬跡，上課可謂天衣無縫，實際上卻走入了一個誤區(qū)，這種“完美”恰恰就是一種不完美，在此過程中學生被剝奪了思考的權利，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師主宰課堂的時代早已過去了，我們不能抱著陳舊的觀念舍不得放下，給學生多留些空白，這樣他們思維的翅膀才會飛得更有力，創(chuàng)新的幼苗才會長得更健壯。

未來的教學，教師不再是權威，也不是導游，而只是隨處可見的指路人，到底怎么走，還得看學生自己。學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生構建知識體系的過程，學習者不是被動的信息吸收者，還要主動構建信息，這種構建不可能由他人代替。從心理學角度看，教師講得越詳細，學生的心智就越會處于懶惰狀態(tài)，我們在教學實施過程中，要給學生留下思考的廣闊天空，達到讓學生多思多想的效果。

學生通過學習，在教師的引導下形成知識體系，真正確立“以人為本”的教學思想。在實施新教材的過程中，教師應該做到多一些交流（師生交流、生生交流），少一些灌輸；多一些引導，少一些替代；多一些自由，少一些限制；多一些民主，少一些專制；多一些思考，少一些識記。讓沉重的個性得到充分發(fā)展，讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中形成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。

二、重視學生對書本的閱讀

新世紀的學生必須具備多種能力，其中自學能力是重要的能力之一。沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生剛接觸閱讀會很不習慣，閱讀起來顯得盲目、無序，甚至心不在焉。怎樣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，變不會閱讀為會閱讀呢？

1.理論聯(lián)系實踐，巧設認知沖突。

在教育心理學上，“認知沖突”就是造成學生對某個問題急于要解決它，但用已學過的知識和技能又無法解決的一種心理狀態(tài)。一旦造成這種心理狀態(tài)，就能使學生產(chǎn)生一種主動探究的動力，這時學生處于注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)，正是讓學生閱讀的好時機，應抓住這個時機，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教無法則，學無定則，只要能抓住學生的思維，讓思維插上飛翔的翅膀，就是達到了教學目的。

2.以問題引導閱讀，善設閱讀的焦點。

學生在閱讀過程中往往會陷入迷茫，沒有重點，走馬觀花，是事而非，為了避免學生茫亂地閱讀，可以設計一些“跳一跳，夠得著”的問題，因為問題既是思維的起點，又是思維的動力，運用問題可以啟動學生思維，調(diào)動學生學習的積極性，強化學生的求知欲。在化學教學過程中，恰當?shù)匕褜W生引入問題情境中，這時學生的注意、記憶、思維凝集在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)，從而高效實現(xiàn)教學目標。例如：過濾的探究與活動中，學生在閱讀75頁有關過濾操作的基本要求時，為了防止學生盲目閱讀，可以給學生提出這樣的要求：請同學們在閱讀過程中認真思考，善于總結(jié)，找出過濾過程中的注意點“一貼”、“二低”、“三靠”的含義，以及這樣做的理由。

三、重視知識的聯(lián)系和滲透

1.重視本學科知識的滲透。

在知識滲透過程中，能形成一種熟悉的陌生感，學生覺得將要學習的知識并不“陌生”，有親切感，增強了學習的自信心，有利于對知識的深入學習。在新教材課本中不乏知識滲透的例子，例如：講了氧氣的性質(zhì)后，滲透了氧化反應、氧化劑、氧化物等概念，有多年教學經(jīng)驗的化學老師開始很難理解知識點的這樣貿(mào)然出現(xiàn)，現(xiàn)在似乎有些領悟，當在熟悉中看慣了那些普通的東西，突然出現(xiàn)奇怪的，強烈的好奇心迫使學生想追根問底，這正是激發(fā)學生求知欲最巧妙的設計。

化學老師在教學過程中是要把化學知識一點一點地滲透給學生，就像蜘蛛編網(wǎng)一樣，循序漸進，由小到大織成一張越來越大的網(wǎng)，而不是把知識揉成結(jié)實的團硬塞給學生，造成不理解知識的堆積，使學生產(chǎn)生厭倦心理。我們要讓學生在一個個鮮亮的滲透中獵取知識，逐漸把知識延伸到無窮遠。

2.重視與其他學科的知識聯(lián)系。

在新教材教學中，還應加強化學與物理學、生物學和地理學等學科的滲透。如在測定空氣中二氧化碳的含量與查資料得到的數(shù)值相接近，說明空氣中二氧化碳的含量是相對穩(wěn)定的，為什么空氣中的二氧化碳的含量相對穩(wěn)定呢？這就涉及自然界中碳循環(huán)問題，與生物學的關系較密切。又如溶液的配制、金屬的導電性，化學反應中的放熱、吸熱現(xiàn)象，北方地區(qū)會經(jīng)常出現(xiàn)沙塵暴。光化學煙霧形成等問題又與物理學、地理學關系密切。由此可見，在教學中注重學科知識間的相互聯(lián)系，使各學科相互配合，區(qū)別異同，協(xié)調(diào)發(fā)展，可強化學生對學科之間相互滲透的意識和自覺性，增強用相關學科知識分析解決交叉和復合問題的能力，使學生解決問題的思維在不同學科知識間自然銜接，流暢遷移，促進知識融合，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

四、重視全面辯證的評價，促進學生健康發(fā)展

對學生學化學的評價不僅要評價學生化學知識的掌握情況，更要重視學生科學探究能力，情感態(tài)度與價值等方面的綜合評價。為此，在教學過程中要重視個性和個性發(fā)展的評價，重視過程的評價，重視學生的自我評價。要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。“給贊美以贊美”，“給批評以批評”。要做到評價內(nèi)容全面化，重素質(zhì)，重過程，重表現(xiàn)。評價的主體多元化，實行多方評價，即發(fā)動學生本人，同學，學習小組，教師，家長，以及各方面的有關人士參與評價，形成合力，共同關心，促使學生的成長和進步。