對初中歷史與社會教學的幾點思考

張國富

《歷史與社會》是一門新開設的綜合課程，為教師創造性地開展教學活動提供了更大空間。教師在歷史與社會課堂教學過程中要遵循學生年齡特征和認知規律，以教材為教學內容，以一切為了學生的發展為指導思想，充分發揮教師自身創造力，樹立正確的價值觀和人生觀，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來發現、成功和歡樂，讓教學有一定的彈性，使不同學生都能得到不同發展，讓課堂成為學生成長的舞臺。我結合多年教學實踐，在三維課標指導下，從以下幾個方面探討初中《歷史與社會》課堂教學。

1.認真做好“教學五認真”，認真上好每一節課，力求提高課堂教學效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，還要了解學生的具體學情，力爭做到講課精彩、簡明扼要。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，發揮學生學習的積極性和創造性，務必抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

2.抓好學生知識點的過關檢查工作，及時反饋，做到功在平時，常抓不懈

上好課，在注重提高課堂教學效率的同時，要對學生掌握的知識及時進行反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識銜接的承上啟下的作用。也就是平時我們所說的“溫故而知新”。

3.從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識，新課改就倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

4.從讓學生掌握知識到留住學生興趣，讓他們養成終身學習的習慣

我們是“系統地學，系統地忘”。學完就忘，這是不止一個人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生歷史學習興趣的培養，有利于他們的終身學習。

5.注重學法指導

德國哲學家笛卡爾也曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”古今中外無數事實已經證明，科學的學習方法將使學習者的才能得到充分發揮，給學習者帶來高效率和樂趣，從而節省大量時間。當然學習方法多種多樣，我側重對學生進行知識體系建構的指導，幫助學生站在系統的高度把握知識。很多學生在學習中不太在意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往會使所學知識更容易把握。

例如中國古代歷史的教學，我注重幫助學生將整個古代歷史分作六個大的時期：先秦時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、五代十國遼宋夏金元時期和明清時期，再將每個時期的政權更替及主要政權統治時期的政治制度、經濟發展、思想文化成就、民族關系和對外關系理解把握，這有助于學生將繁雜的史實系統化、條理化。

除此之外，我非常注重學生的閱讀能力的培養。蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀。”閱讀對于歷史與社會的學習同樣必要。首先要學會閱讀教材。最初，可教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，劃出文中的關鍵字詞，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關歷史與社會史料、歷史與社會名人傳等課外讀物，供學生閱讀，進一步激發學生對歷史與社會的興趣。

6.創新作業設計

傳統的歷史與社會學科作業被視為“課堂教學的知識點的重現”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活，新課程的歷史與社會作業已不再是課堂教學的附屬，更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。學生是個體的、活生生的人，處于成長發育的階段，他們喜歡的是搜集資料型作業；調查、訪問型作業；觀察、體驗型作業；匯報、表演型作業；喜歡手工、繪畫型作業，等等。作業已成為學生成長的履歷，激發學生成長的積極情感、態度與價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點，在初二歷史與社會教學中，我多次嘗試了選擇部分配套作業本上的練習，同時補充一些開放性、趣味性作業，作了一些有益嘗試，比如：讓學生當堂出一期紀念司馬遷的剪報；當堂出一期關于某些內容的報道。如中共一大報道，寫一篇紀念李大釗的悼文等；寫一段模擬當時人物對白或歷史的小劇本，如當堂寫小劇本《杯酒釋兵權》；課堂小辯論，如曹操是奸臣還是英雄；一封書信，假如你是一位北宋時赴京趕考的秀才，給家人寫一封敘述當時國都——東京衣、食、住、行的家書等。實踐證明，這些類型的作業大受學生歡迎，很好地活躍了學生思維，大大提高了學生能力。

在新課程背景下，《歷史與社會》學科的作業，教師應靈活機動，對作業有機選擇和設計，減少那些機械的、重復的作業，作業設計應立足于培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題、解決問題的能力，使作業變成課程動態的生長性的延伸。

7.通過故事培養學生學習的興趣

教育學家第斯多惠指出：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”教師應了解每一個學生的學習水平和心理特征，重視他們的學習需求、既有經驗和心理反饋，充分尊重學生人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍，激發學生關注社會、參與社會、研究社會和探究解決社會問題的途徑和方法的熱情與愿望，給予每個學生同樣的參與教學活動的機會，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的潛能。一個學生就是一個世界，是一個獨立的人，但他們有不同于成年人的思想狀況和認識世界的方式，他們有自己成長發展的規律，有自己獨特的思維方式和處理事情的方法和策略。因此，教師在課堂教學中應該從學生的心理需求出發，課堂教學設計追隨學生的思維邏輯、生活習慣、知識經驗、內心需要和興趣等，讓學生感到學習的內容非常親切，符合他們的生活實際，從而樂于學習、主動參與。通過講故事的方式，把歷史社會知識穿插其中是一種能夠激發學生學習興趣的教學方法。