情感策略在英語教學中的應用

張蘭英

促進人的素質全面提高是21世紀教育的主要任務，而發展學生美好積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。近年來，越來越多的學者把中學外語教學的研究重點從教師如何教轉到學生如何學上，著重探究學習者學習語言的心理過程，探討情感因素對英語學習的影響。如果教師不注重培養學生運用積極的情感策略，許多學生在心理和感情上就會出現各種障礙，抑制他們學習語言的動機和自信心。如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，培養學生健全的品格和個性，培養他們適時地運用情感策略，是中學英語教師面臨的重要課題之一。

情感是人的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快等；消極情感，如：焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等。近年來，情感教育已受到全社會的廣泛關注，與此相對應，情感智商即“情商”的研究引起教育界和心理學界的極大興趣。關注和解決情感問題，能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。在教學過程中，教師有意識地對學生進行情商的培養和訓練，是提高學生非智力因素的一條行之有效的途徑。那么在英語教學中怎樣貫徹實施情感教育呢？

一、營造寬松學習環境，激發學生學習興趣

在教育過程中，注意加強與學生交談，并經常進行情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在學習英語中的感情需要。課內外要采用肯定性和激勵性評價方式激勵學生，對于學生回答的問題，要注意發現其閃光點并及時反饋給學生。在日常教學中，要注意關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康心理。我所任教的兩個班學生在高一剛進來時，英語基礎都較差，不同程度地存在自卑心理，對學習缺乏信心。針對這一情況，筆者注意對他們進行感情投入，真心實意地和他們交朋友、談心，縮小師生間的心理距離，許多學生由原來的討厭英語，慢慢地改變學習英語的態度，逐漸提高學習英語的興趣。

二、轉變教育觀念，培養學生參與意識

在現代教育史上，情感因素問題越來越多地在教學理論中被提及。然而，傳統教育觀念總是把老師和書本置于教學活動的核心地位，把學生看做是知識的被動接受者，而不是知識的主動探求者。學生的獨立思考、自主功能動意識被壓制，個性和創造性思維得不到發展。因此，教師在設計教學目標及方法時，必須考慮學生的需要以引起他們的共鳴。在課堂教學中，教師要努力創造有利于學生主動探索，培養學生自主意識、創新意識的學習環境。例如我在設計“Acid Rain”這一課時，結合生活實際向學生介紹酸雨的形成及其帶來的危害，從而讓學生從現實生活當中的種種環境污染認識到保護環境的重要性，同時給出幾個問題供學生討論：（1）How does rain become acid？（2）What harm does acid rain do to manki nd？（3）What should be done to prevent acid rain？通過討論，學生的語言表達能力得到提高，由此培養他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。

三、以導為主，多讓學生體驗成功

在課堂教學中，教師應關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在每節課中都有所收獲。在英語學習中，實踐占有很大的比重，所以自主性學習顯得特別重要。如果沒有內部的動力，缺乏創造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發揮學生在英語學習中的主動性和創造性是教學取得成功的關鍵。教學過程是一個特殊的過程，學生作為學習的主體，需要老師的引導、啟發和調動。在高中階段，由于學生已經具備一定的英語基礎知識，因此，教師的作用主要在于研究學生的學習需要，把作為知識信息靜態集合的教材變為動態的活的體系，成為學生易于接受的形式，把學生引入門徑，激發學生的動機、興趣，調動學生的學習主動性、獨立性和積極性，運用已掌握的知識，在思考的主導下進行創造性的學習，使學生學得活、學得快、學得牢，從而有效地從原結構向新結構遷延，把新知識同化到自己的認知結構中，真正為自己擁有，體驗到學習成功的樂趣。我所任教的學校是一所中等專業學校，2013年起開設綜合高中。由于生源質量差，給教學造成了很大的困難。針對這一情況，我尤其關注中、下等的學生，真心關愛他們。在英語教學當中，我盡可 能給他們多一點鼓勵，只要他們有進步，就及時加以表揚。采取分層次教學法，對后進生盡量提問一些淺顯的問題，注意表揚為主，經常對他們說：“你們學得還不錯，進步是明顯的，如果再全面一點，那一定會更好。”這些鼓勵性的話語，在一定程度上調動了學生的學習積極性。通過一個階段的師生共同努力，我所任教的兩個班的學生英語成績都在原有的基礎上有所提高。他們已經養成了積極思考、勇于探索的學習習慣，形成了積極向上的健康心理。

四、“感情投入”不僅局限于課堂上，還要擴展到課堂外

課堂上，師生之間的交流不單純是知識的交流，同時是情感的溝通。知識經濟的時代，我們要構建新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，把學生當做能動性的人看待，尊重學生的獨立人格，這樣才會使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學生進入最佳學習狀態。在加強課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學生，要和學生經常溝通交流，經常與學生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。

總之，在面向21世紀的教育中，我們應充分認識到情感因素對學生學習和成長的巨大作用。教師應充分利用學科的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，這樣不僅可幫助學生填補情感和社會技能的不足，還可使學生面對現代社會壓力，學會做人，學會學習，學會競爭，敢于挑戰勇于開拓，成為新一代高素質的人才。