體育教師培訓模式探析

張維時

摘 要： 本文主要從培訓內容、學習方式、教師資源，培訓形式及考核評估五個方面詳細闡述與分析“溫州市首期中小學體育教研組長策劃專題研修”培訓，并總結與提煉“內外結合培訓模式”及強化體育教師培訓效果的有效策略，對今后溫州市體育教師培訓的完善具有一定的參考價值。

關鍵詞： 體育教師 培訓模式 實效性

浙江省溫州市教師教育院于2011年4月組織開展了“溫州市首期中小學體育教研組長策劃專題研修”培訓。本次培訓以“發展體育教研組長能力”為主題，為期8個月，分4次集中進行，共有50名學員。筆者有幸成為其中的一員，參與體驗了培訓的每一個環節，不僅在專業發展方面得到了一定的成長，而且收獲了對當前培訓的深刻反思。

與傳統培訓相比，本次培訓注重內外結合，在多方位激發教師學習內驅力的同時，重視外驅力的激發，以有效促進教師的專業提升，切實增強培訓的實效性。本次培訓的亮點主要體現在如下方面。

一、根據教師需求，針對性地設計內容

在培訓正式開始的半年前，本次活動的實施負責人，班主任錢老師就開展前期準備工作——向全市體育教研組長發放調查問卷，了解體育組長培訓的各種需求與希望期待。比如組長希望提高的專業技能，組長喜歡的培訓內容，組長需要的考核評價等與培訓需求息息相關的調研內容。由于培訓前期需求調研工作到位，所設計的培訓內容非常具有針對性，極大地激發教師的學習興趣。

根據“以教師發展為本”的培訓理念，拓寬視野、創意研修與拓寬技能的培訓目標，結合教師的培訓需求，本次培訓的內容包括研修活動策劃的理論、研修活動計劃、研修活動實踐、觀課評課和組長論壇等五大方面。這些內容不僅是工作多年的教研組長需要提升和加強的，更是年輕教研組長特別需要系統學習的。他們有能力、有朝氣，但如何當好體育組長這一角色，還缺乏經驗，這些內容正是最需要充實的知識與技能。因此，在整個培訓過程中，不管是工作多年的還是剛上任不久的體育教研組長都十分投入學習，主動積極地參與各項活動。

二、小組組合方式獨特，激發教師學習動力

在本次培訓中，所采用的“小組組合”方式獨特，結構合理，充分激發每位教師的學習動力。小組組合是由全體參訓組長根據區域（城市、鄉鎮與農村）、重點學校與普通學校、學校類別（小學、初中、高中、職高）三大類別進行分組。在培訓開班典禮之后，我們按以上結構進行分組，全班分成6個小組，每個小組自行推薦一名組長與記錄員，之后的每次集訓都以小組為單位進行學習。

小組合作的方式有利于教師相互之間的學習與交流，有利于教師之間的橫向與縱向比較。因為不同地方、不同學校類別所面對的對象不同，所具備的知識不同，所樹立的教學理念也不同，大家分享溝通、互通有無，彼此汲取他人的思想與知識，從而使視野更開闊，理念更多元，知識更豐富。而且，每次集訓開展某個主題活動之后，先是小組討論，再派代表發言，發言者不是小組內某個表達能力較強的教師固定代表的，而是采取輪流制的方式，每個教師都要上臺發言，充分給每個教師提供自我展示和自我鍛煉的機會。

三、轉變教師角色，發揮優勢資源

傳統培訓往往把教師視為一個被動的接受者。其實，教師作為培訓對象，不僅是學習者，更重要的是參與者、研究者與創造者。如果教師在與專家對話、教研員結為學習伙伴的過程中，其主體意識被充分喚醒的話，每位教師就是非常重要的培訓資源。其經驗、學識在問題解決、同伴互助的過程中發揮著不可或缺的作用。本次培訓就充分利用研修班組長的自身資源，發揮他們的優勢水平，開展教研組建設和研修計劃的經驗交流活動。例如，平陽實驗中學教研組長鄭老師的《務本求實開展體育組工作》、溫州第二十三中學教研組長柳老師的《教研組的建設與思考》和甌海區婁橋中學教研組長謝老師的《片區研修活動的策劃與反思》等。

通過這些具有代表性的、優秀的市體育教研組長對教研組建設、特色項目發展、研修計劃等多方面的經驗分享，極大地拓寬大家在教研組建設與發展方面的思路，為學校的體育發展借鑒寶貴的經驗。

四、培訓方式多樣，激發教師學習積極性

本次培訓方式多樣，富有實效。有集中學習和自主研修相結合、理論學習與教學實踐相結合、“學研訓一體化”式等方式。多種方式相輔相成，有助于提高教師的學習興趣。

其中，以集中學習和自主研修相結合的培訓方式，擁有自身鮮明的優勢。集中培訓前的自主研修，實質上就是將培訓滲透到日常學習和工作中，使教師在繁忙的教學工作中自主安排學習時間，獲得研修所需要的豐富資源，解決“工學矛盾”，促進工學相長。例如本期研修班開班前一個月，就按照錢老師的要求，圍繞研修主題，結合教學實踐進行思考、整理，撰寫研修計劃。在開班報到時，全體組長提交各組的初步研修成果，即學期研修計劃和一次主題研修計劃。這為集中的理論研修做好相應的知識準備與研修素材。這種富有實效的培訓方式，是保證我們積極參與培訓的前提，切實提高培訓的實效性。

五、加強考核評估，鞏固培訓效果

本次培訓，通過以上四個方面多維度激發教師的內驅力，同時也注重結合對外驅力的激發。主要通過培訓管理包括教學管理、考勤管理、作業管理，培訓考核包括考勤、作業、過程表現及任務驅動法等方式開展。

其中，任務驅動法頗具特色，為深化培訓效果起到推動作用。例如，在本次培訓中，每位教研組長需要完成“四個一”的作業，分別是制訂一份學期研修活動研修計劃、策劃一份主題研修活動方案、主持一次主題研修活動實踐和完成一份參與培訓學習總結。對作業的質量進行動態評分，每一份作業獲得優秀為6分、良好為5分、合格為4分、不合格為3分、沒上交為0分。這就督促每位教師在每次活動中認真參與，積極體驗，反思總結，從而進一步鞏固培訓效果。

在本次培訓的整個學習過程中，體育教研組長們表現出前所未有的學習心態與狀態，讓我深受啟發也感觸良多。什么是最需要的培訓，我對當前的培訓模式產生興趣并引發思考。綜上所述，當前的培訓要以“教師發展為本”為理念，注重內外結合，采用多樣有效的方式，選取豐富有針對性的內容，不斷激發教師的學習動機，切實提高教師的專業素養，充分挖掘教師的潛能，有效促進教師的專業發展與個人成長。

參考文獻：

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