如何把抽象的小學數學還原于生活

尤占芬

小學數學教學不應該只是刻板知識的傳授，而應該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀。通過數學活動的教學，實現數學的應用價值，學生學習有用的、活生生的數學。那么如何引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，把抽象的數學還原于生活呢？我認為應從以下方面入手。

1.從熟悉的、感興趣的生活背景引入

從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受數學無處不在，是培養數學應用意識的條件之一。如：教學“循環小數”這一概念時，可以通過學生所熟悉的事例和教具增強學生的感性認識。先請學生看日歷，從星期日、星期一……星期六不斷反復出現，達到不斷重復的效果。再讓學生回憶還有什么現象也有這樣的變化。學生1：一年四季：春、夏、秋、冬的反復；學生2：每天都有晝夜交替；學生3：月亮的圓缺……從學生的生活經驗引入，學生很快就理解循環的含義，將抽象的概念生活化。這時再讓學生計算以下幾道題：1÷3，4÷7……這樣學生對循環小數這個概念在頭腦中就有清晰的表象。

2.讓教學內容與生活問題密切聯系起來

教學中尋找與生活中密切相關的問題，當教學內容成為學生迫切需要解決的問題時，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就會油然而生。如教學“除數是二位數乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數后面的尾數省略，求出近似數，再估算。教師于是讓學生估算：學生12人一組去郊游，現在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請你幫助算一算大約要帶多少錢？學生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時，有一個學生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是剛才用的估算方法錯了呢？一石激起千層浪，在爭執中，學生暢談了自己的想法，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養了學生敢于質疑和務實創新的精神。

3.在生活現象中尋找數學問題

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題化為數學問題的過程。”

數學離不開生活，生活離不開數學，引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學積識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。在學習中，盡量用周圍的事物提出有關的數學問題，也可用學生感興趣的并貼近他們的生活素材取代。例如：切西瓜在生活中是經常遇到的，“切一個西瓜”也可以成為一個數學問題，使學生產生極大的興趣：“一個西瓜只許切3刀，全部吃完后，最多可剩下幾塊皮？”行程中的相遇問題：每分鐘跑310米，小花的速度是每分鐘跑280米，經過幾分鐘他們第二次相遇？通過觀察和思考，學生體會生活中的數學問題。

4.創設情境，讓數學貼近生活實際，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在教學中可采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、實踐操作等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系，從而激發學生的學習興趣。例如《長方體的表面積計算的實際運用》這節課是在學生認識了長方體、掌握了長方體的特征、長方體表面積的計算方法上教學的。因此在教學這個內容時，我創設了給我們的教室重新粉刷石灰粉的情境：如何計算粉刷的面積？這時學生的思維空前活躍，興趣盎然，紛紛表達自己的見解：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門窗及黑板的面積。教學的難點很快突破，學生從具體的生活環境中體驗到求長方體的表面積要根據實際情況靈活計算的道理。

學生的學前數學知識，生活中的數學常識，經驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見，摸得著，聽得到的現實。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。

5.教師的教育意識要生活化

數學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養創新能力，形成生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力。現在小學數學教材知識正由原來的系統太強，與學生的生活聯系不密切，向實際生活相聯系靠攏，使教材知識結構與學生認知結構同步進行；使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以，在教學中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐，歸樸生活。

6.引導學生用數學眼光觀察生活問題

生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環境中觀察哪些物體的面是圓的；學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”；學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形。又如，在學習了普通計時法與24時計時法后，老師可以讓學生找找生活中哪些地方哪些部門是用24時計時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通計時法的。

7.創設情境要具有探索性

有位教育家說過：兒童的心靈深處強烈希望自己是一個發現者、研究者、探索者。小學數學教學過程其實就是師生共同探索的過程，教師一定要給學生創造探索的機會，讓學生根據自己的生活經驗去嘗試、去探索、去發現，這樣才會引起學生的興趣，提高學生用數學眼光發現生活、解決問題的能力。

總之，為了更好地讓數學與小學生的生活同行，廣大數學老師應深入學習研究，不斷轉變教學理念、創新教學方法，這是每一個教育工作者和數學教師的義務和責任，只有這樣才能更好地讓數學走進小學生的生活。