探究中學數學后進生的成因及其轉化策略

劉學才

摘 要： 在中學階段，由于我國實施九年義務教育，學生從小學升入初中沒有任何門檻，于是造成學生之間的差異分化越來越嚴重，這個問題在中學數學中尤為突出。后進生現象的產生不僅不利于后進生個體的發展，而且不利于整體教學質量的提高，如何有效轉化后進生是當前中學數學教師不斷思考、積極探索的重要課題。作者結合自身教學實踐經驗，從中學數學后進生現象入手，分析其形成原因，并進一步探討轉化中學數學后進生的有效策略。

關鍵詞： 中學數學 后進生 成因 轉化策略

后進生現象無論在任何學科，任何階段都普遍存在。尤其在中學階段，由于我國實施九年義務教育，學生從小學升入初中沒有任何門檻，于是造成學生之間的差異分化越來越嚴重，一些在小學階段基礎本身就弱的學生，上了初中以后，隨著學科知識的不斷深入，學科難度的不斷增大，造成其在學習上更吃力。這一點在中學數學中體現得尤為突出。后進生現象的產生不僅不利于后進生個體的發展，而且不利于整體教學質量的提高，如何有效地轉化后進生是當前中學數學教師不斷思考、積極探索的重要課題。下面筆者結合自身的教學實踐經驗，從中學數學后進生現象入手，分析其形成原因，并進一步探討轉化中學數學后進生的有效策略。

一、中學數學后進生的成因分析

（一）學生基礎較差

學生成為后進生是一個過程，筆者在對班級后進生現象進行跟蹤調查后發現，大部分后進生知識基礎和自學能力都比優等生差。產生這一問題的主要原因有很多，其中較普遍的是原因是其在小學階段及剛升入初中時，數學基礎本身就比較弱，成績較差。在這些成績較差的后進生中，有相當一部分學生是因為對數學學習沒有興趣，上課不愿意聽講，比較調皮、好玩，對學習不上心，自然而然數學成績就不理想。另外，有少部分后進生雖然認真學習，上課也認真聽講，然而數學成績始終提不上來，產生這一問題并不代表其智力比其他學生差，而是未能找到有效的學習方法。這部分學生在經歷努力學習而成績沒有明顯提高的打擊后，漸漸喪失了學習數學的積極性，最終成為后進生。

（二）學習意志不夠堅定

與其他學科相比，中學數學知識、內容邏輯性較強，學習起來比較難，而往往很多后進生的承受能力和自覺性都較差，這兩種因素加在一起，就讓很多后進生在數學學習過程中抱著畏難和抗拒的心理。受這種負面情緒的影響，他們很難主動學習數學，而一旦碰到難度稍大的題目，他們就順理成章地打起了“退堂鼓”，絲毫沒有挑戰的信心和勇氣。久而久之，他們變得對數學漠不關心，且缺乏思考和挑戰的動力，對數學學科的學習也毫無動力。由此可見，學生情感承受能力差，學習意志不夠堅定也是后進生形成的主要原因之一。

（三）教學方式方法枯燥、單一

受傳統數學教學觀念的影響，很多教師在新課程改革的今天，仍然固執地采用傳統單一、刻板的教學模式與方法，對課本知識教學照本宣科，引導學生死記硬背。這種落后、單一的教學方式、方法主導下的數學課堂，愈發顯得枯燥、無趣，加之一些學生本身對學習就缺乏興趣，導致后進生層出不窮，屢轉不絕。

二、中學數學后進生的轉化策略

在了解了中學數學后進生的具體成因之后，教師應當采取針對性的措施“對癥下藥”，逐一突破，努力實現后進生向中等生乃至優等生的轉化。

（一）強化學生數學基礎

學生數學基礎差、學習能力弱是使其成為后進生的主要原因。針對這一問題，教師應當想方設法打好學生的數學基礎，在打好基礎的情況下，進一步提高他們的學習能力。比如筆者在中學數學教學中，針對不同層次的學生就會采取分層教學的模式，設定不同的教學目標、內容及作業形式，對后進生主要以符合他們實際水平的基礎知識為主，在其掌握基礎知識之后，再進行逐層提升，實現其向更高層次的轉化。

（二）強化學生學習意志

缺乏堅定的學習意志是后進生形成的一個重要原因。針對意志薄弱、承受能力差的這部分后進生，教師要先充分了解其具體情況，再根據情況制定一系列措施強化他們的意志。比如筆者在轉化意志薄弱的后進生時，往往會通過日常訓練，鼓勵他們積極挑戰難題。同時，在課堂上，筆者也有意識地設置一些他們有可能答得上來的題目，讓他們體驗攻克“難題”后的成就感，從而培養其敢于挑戰、攻堅克難的信心和決心。

（三）強化教師教學模式

新形勢下，教師在中學數學教學過程中，要與時俱進，認真學習新課標的內涵和要求，及時轉變自己的教學觀念，在教學中不斷探索和創新教學方式、方法，以此吸引后進生學習數學的熱情和興趣，同時也使數學教學過程更直觀、有效，幫助后進生理解和掌握數學知識。

教師對后進生進行轉化并非一朝一夕就能實現的，需要教師積極探索，不斷創新，幫助學生打好數學基礎，鍛煉學生的學習意志，只有這樣，才有可能實現后進生向優等生的轉化。

參考文獻：

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