小學數學課堂教師有效性提問的實踐分析

陳佳偉

摘 要： 小學數學課堂上教師為考察同學或者調動學生積極性，使用的最普遍的一種教學方法，就是提問。與此同時，提問也是小學數學教學中最重要的一種方式，通過這種方式可以激起小學生內心對于問題答案的渴望，以此提高他們對數學的學習興趣，并最終通過自我提問與自我解決掌握數學知識。然而，在實際教學中很多教師的提問方式存在問題，作者試圖就小學數學課堂有效提問，探究總結出一套有效提問的方法幫助教師更好地利用提問這種方式提高學生的學習效率。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 有效性提問 教學內容 接受能力 提問方式

思維源于提問，創新源于提問，人類所有的發明成就最初都源于提問，課堂上的提問是教師幫助學生開啟思維、促進創新的最好方式之一。通過課堂提問，教師和學生可以產生互動效應，有效激發學生對學習的興趣，達到高效學習的目的。但傳統小學數學教學中提問方式還存在很多不足，下面筆者從理論高度對如何在小學數學課堂上有效提問進行深度的探討和研究。

一、深度分析教學內容科學合理提問

1.對混淆相似點提問

小學數學內容眾多，其中有許多內容從概念、法則等方面非常相似，極易混淆，學生在學習這些內容后很容易產生概念混亂的現象，從而使得他們對相關的知識點不能很好地掌握。針對這種現象，教師應該從學生的角度出發深度分析歸納出教材中容易被學生混淆的相似知識點，編制成一些問題，然后在課堂教學過程中對學生進行提問，使學生對這些知識點能產生清晰明了的印象。在具體提問過程中，教師可以故意設計“陷阱”讓學生回答，當學生混淆了某些概念的時候，根據他們的錯誤進行對比總結，使他們對這些知識點產生深刻的印象。比如，很多學生對米、厘米、分米沒有清楚具體的概念，教師就可以通過一個具體的物體的長度，對比教給學生其他的長度單位是多少。

2.對盲點進行提問

課本中還有一些知識點平時學習中學生很容易忽視，但在考試及實際應用中又非常重要，這些知識點被稱為教學盲點。在對這些內容教學進行備課時，教師應該就這些盲點設計一些問題，在實際上課時對學生進行提問，讓學生以特別的方式對這些知識點加以記憶。比如在質數合數的學習過程中，學生在學習了具體概念后教師可以故意問學生：“什么是質數？”“什么是合數？”等學生回答完之后，可以繼續提問學生：“那數字1屬于什么數？”學生肯定會十分疑惑還有“1”這個特殊的數字，它到底是質數還是合數呢？此時教師就可以引導學生問他們數字“1”有幾個因數，然后學生會說：“1”只有一個因數。這時教師就可以告訴他們，因為“1”只有一個因數，所以它既不是質數又不是合數。從而使學生對于“1”這個盲點留下深刻的印象。

3.對一連串問題進行引導提問

這種方法在實際數學中應用十分廣泛，它要求教師在實際教課時對于一環接一環的問題，不要將相應的答案直接說出來，而是一步一步地以提問的方式引導學生進行回答，最終完全理解這一系列問題。通過自己思考發散并回答的過程使他們對整個系列知識有深刻的記憶。教師應該謹記這種方法，在以后的教學中讓學生通過獨立思考的方式將知識點貫穿起來，這樣不僅深化了知識點的記憶，還使得他們對于每個知識點的來歷都有清晰的認識。

二、根據小學生的接受能力合理地進行提問

1.分步驟依次提問

小學學習階段小學生的心智水平還未發展完全，對于知識的接受能力也還有限。因此，教師在教學的時候，不能提出一個跨度很大、對多方面知識都要求很高的問題，而應該根據學生的能力從簡單到困難地提出一系列問題，讓他們慢慢有一個接受的過程。比如老師在某個應用題的講解時，事先把應用題分解成若干個容易理解的問題，每一步驟設置一個問題，讓學生一邊理解一邊回答，教師等學生將各個步驟完成后進行綜合總結，使他們對于整個問題有更清晰的認識。這種分步驟的教學提問使小學生接受起知識來更容易，印象更深刻。

2.分對象進行針對性提問

同一個班級內不同學生對知識點的接受能力也不同，教師在教學時應該針對不同接受能力的學生進行不同難度的提問。對于能力較弱的學生提一些簡單的問題，對那些平時思維較活躍、成績較優異的學生可以問一些有難度的問題，這種有針對性的提問可以使不同能力的學生都體會到學習的樂趣。

三、利用不同方式提問

1.利用問題將新舊知識點綜合聯系

數學所學內容存在著諸多聯系，教師可以根據各個階段所學的內容利用其中的聯系進行巧妙提問。通過知識點提問的方法將新舊內容相互聯系，使學生在回憶知識的同時對各種知識有系統綜合的認識。比如在學習了三角的面積計算后，利用平移拼接的方法讓學生自己得出相關長方形正方形的面積。這樣在提高學生學習能力的同時，也發散了學生的數學思維。

2.分解內容提問并解決

對于教材中一些難度偏大的問題，教師可以將其分解成若干個較簡單的小問題，然后針對小問題設置問題讓學生探討回答，等學生有了正確的答案之后，再將各個問題綜合起來，讓學生對于整個大問題有清晰全面的了解，并且無形之中培養了學生綜合看問題的意識，從而達到了較好的學習效果。

3.對學生進行積極正確的評價

在各個環節的提問之后，教師應當在學生做出肯定的回答之后進行及時評價。但評論時要注意，對于那些回答正確的學生，教師在贊揚的同時鼓勵學生以后繼續保持敢于回答問題的優點。對于那些回答錯誤的學生，教師也不能對學生進行訓斥，小學生的自尊心一般都比較強，而訓斥會打擊學生回答問題的積極性。教師應該首先肯定學生的敢于回答勇氣和積極思考的優點，然后細心分析其錯誤的原因，并鼓勵他以后積極回答爭取下次答對。

結語

每個人的內心都有想要發現和研究解決問題的渴望，這點在小學生這個年齡段體現得更明顯。教師只有進行積極有效的課堂提問方式，從課前課時兩方面入手，針對不同教學內容和不同接受能力的學生，正確有效地提問，才能充分激發學生學習數學的強烈欲望，使他們在興趣下的驅使下取得好成績。

參考文獻：

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[2]沈宣旺.談小學數學課堂中的有效提問[J].吉林教育，2008（03）.