何妨吟嘯且徐行

董新艷

人依然比宇宙間任何東西高貴得多，因為人有一顆能思想的靈魂。

——《人生的境界》馮友蘭

多年來，作文水平提高一直是語文教師重點關注的問題之一。對于語文教師來說，最難教的就是作文了；對學生來講，最難寫的也是作文了。作文難，難作文，一提到作文，很多同學就頭痛。在艱難跋涉中，我無數次問自己：為什么會這么難呢？怎么才能不難呢？在教學改革浪潮中，老師們都在嘗試少教多學，這激發了我的思考，是不是我們教得太多了、走得太急了？少教多學的理念更適合在作文教學中加以實踐，我決定趟一趟路子。下面是我的一些實踐與收獲。

提高寫作水平，要從興趣入手，“只有熱愛才是最好的老師”。關于這個問題，已有不少人進行過闡述，別人的話我不再贅述，這里只談談個人體會，學生興趣不高有一點很重要的原因，那就是我們教得太多了、逼得太緊了。這節課背優美詞句，下節課講寫作技巧，還有積累素材、安排結構、深化中心……實在不會了，就讓學生仿寫范文，講評時還會抱怨學生寫作雷同、缺乏真情實感等。殊不知，這樣教出來的學生只能寫出這樣的文章，因為如此教法完全違背寫作根本規律。

一、初一

俗話說，作文如做人，要作好文，須先做好人。著名教育學家夸美紐斯說：“不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而要啟發了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉，像從活的泉中流瀉出一樣——一條溪澗（知識）來。”先引領學生的心靈，把愛、美好、積極等感情慢慢澆入他們的心中，再讓他們釋放出來，這個過程的初步完成需要一年時間。

初一，我們需要這樣做。

1.閱讀熏陶。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生可以增加積累、開闊眼界、歷練思想。閱讀形式多種多樣，可讀課內文章，也可讀課外書籍報刊；可讀電影電視，也可讀空間微博。既然是閱讀，就要放開了讀，沒有要求，沒有限制，不帶任務。我每周安排兩節閱讀課，除了檢查學生所讀資料是否健康外，其余均無限制。學生很愛上這樣的課，覺得輕松愉快。一個學期后，學生普遍產生閱讀興趣。

2.實踐體驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對生活的觀察體驗是充實一個人心靈的最有效途徑。帶學生找春天、淋雨，感受陽光與狂風、賞雪，和學生一起放風箏、打球、拔草等，還可以引導他們節日給老師送溫暖，周末和家長聊天。只要能想出來并可在校內外實行的，就可以嘗試著做。

3.暢所欲言。這個環節可說可寫。所謂暢所欲言，就是說你想說的話，內容要求健康。我一般采取期中前說、期中后寫的方式。說的環節氣氛要營造得輕松愉悅，避免學生有壓力。寫除了字數和字跡工整外，不做其他要求。

第二學期，我在閱讀時加入積累要求，我的積累要求不是硬性指標，而是隨心所欲；積累內容看質量不看數量。另外，我每兩周拿出一節閱讀課安排美文欣賞。以這種方式潛移默化地引導學生寫好文章。

初一第一學期，我沒有讓學生交過一次作文，也沒有上過一節寫作技巧課，也就是說幾乎不“教”。可事實證明，考試中學生并沒有表現得不會寫作，而是寫出很多不與別人雷同，有真情實感的文章，受到老師們的好評。

二、初二

初二時，學生已初步具備較為獨立的心靈，這時就可以上作文課。作文課上，我幾乎不講寫作技巧，我的作文課就兩點——獨抒性靈、多加鼓勵。美文欣賞課上欣賞美文很美，我就告訴學生兩句話：文章這樣寫很美，不這樣寫也可以很美。提倡學生運用多種寫法，最好形成自己的風格。其余精力都放在鼓勵上。

心理學家蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。”鼓勵有很多種形式，通過各種形式的鼓勵，讓學生時時體驗成功感，能極大激發學生的創作熱情。下面談談兩種形式。

1.優化作文講評。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”著名心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”教師對學生作文的評價應以表揚為主，立足于發現學生作文中對生活的真知灼見，特別注意作文水平低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們處于朦朧狀態中的智能星火，激發其寫作興趣。作文評語感情要真摯、態度要中肯、評講要動人、形式要活潑，喚起學生寫好下一次作文的欲望。對于不成功的文章，可延時評價，即把需要修改的地方告訴學生，再根據學生修改后的作文進行評價打分；對于成功作文，可突破滿分界限，實行亮點加分制度，如50分作文，可打50+5分、50+7分等分值，并大力贊揚文中的亮點，激勵學生不滿足現狀，努力更上一層樓。

2.給學生提供展示風采的機會和平臺。沒有競爭就缺乏動力與活力，學生寫出好文章，不僅需要老師的贊譽，還需要卓爾不群的優越感，因此，定期舉行作文競賽，讓學生在競爭中角逐，在角逐中進步，并把競賽中獲得好評的文章打印出來，教師加寫評語，張貼展覽，學生現身說法，介紹寫作體會，以此進一步激發他們的上進心。還可以辦班報定期刊載學生優秀習作。學期末時，可讓學生把自己本學期所寫的獲得好評的作文、隨筆、日記、讀后感等不同形式的作品打印后編輯成冊，自己命名加以收藏；老師把本學期學生的優秀習作、獲獎習作及評語打印后、編輯、命名并寫前言，裝訂成冊后放入班級圖書角，使之成為班級閱讀學習資料。每當發現極好的作品，就推薦給校報和省市級報紙雜志以求發表，一旦發表，將是對學生極大的鼓勵。

以上所說是我教學實踐的幾點粗淺總結，總體來說，我的體會是再多的寫作技巧也取代不了獨特的思想和創作風格，好的文章不是用技巧堆出來的，而是從學生心里流出來的。所以，多教不如少教，有時候甚至不如不教，就像領著蝸牛散步一樣，放松心情，放慢腳步，面帶微笑，引著并陪著學生慢慢成長。人，長大了，文，自然就成了。