談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀、說(shuō)、想三種能力的培養(yǎng)

秦東明

一、讀的能力培養(yǎng)

朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在很多問(wèn)題，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)優(yōu)化朗讀教學(xué)的方式方法，以供大家探討。

1.要有充分的勞動(dòng)時(shí)間。

“講問(wèn)式的教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的朗讀時(shí)間卻在幾分鐘之內(nèi)。如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，如預(yù)習(xí)性的朗讀，學(xué)生除要讀通課文、讀準(zhǔn)字音外，還要讓學(xué)生充分地讀，進(jìn)一步讀懂課文，不要以學(xué)生連一遍都未讀完就鼓掌示意學(xué)生停下馬上轉(zhuǎn)入下一程序，使朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。此時(shí)教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，可請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄音式的比賽等。有一次，我教授《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有游客慕名而來(lái)，一睹它的風(fēng)采，那么誰(shuí)都想做一個(gè)出色的導(dǎo)游為游客介紹一番。”學(xué)生情緒高漲躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，要做好導(dǎo)游，首先就要把課文讀熟，并讀出感情——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓游客聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地讀起來(lái)。

3.注意差異性。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)層次性，復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”而用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)要因人而評(píng)，讓學(xué)生有成功的喜悅，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、說(shuō)的能力培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交往不可缺少的交際工具，尤其是在人類(lèi)社會(huì)跨入新世紀(jì)的今天，人們?cè)絹?lái)越對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力提出更高的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力是一個(gè)人內(nèi)蘊(yùn)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，口語(yǔ)表達(dá)能力更是創(chuàng)造開(kāi)拓型現(xiàn)代人的必要素質(zhì)。那么如何提高學(xué)生的口頭表現(xiàn)能力呢？教師要從現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要出發(fā)，圍繞課文內(nèi)容、學(xué)法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以不同的形式讓學(xué)生表達(dá)。如課前兩分鐘即興講演，或根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際興趣愛(ài)好，要求學(xué)生說(shuō)出心里話，隨后教師做出點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這些途徑，不但課堂氣氛活躍，而且能有機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生“想”的能力的過(guò)程。

這也是一種創(chuàng)新過(guò)程，愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑，能刺激學(xué)生大腦把存儲(chǔ)在大腦中的知識(shí)的閘門(mén)打開(kāi)，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象，思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。我在教學(xué)中以此為原則，尊重學(xué)生變講堂為學(xué)堂，變講授為啟發(fā)，變一言為群言，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，積極探索和思考，從而使學(xué)生的思維能力在某一程度上得以提高。

2.通過(guò)知識(shí)的遷移培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

知識(shí)是思維賴(lài)以活動(dòng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生探索知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來(lái)，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，由已知的謀取未知的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合應(yīng)用能力。但是在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)科知識(shí)的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)，而且要理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的情境，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。

3.通過(guò)比較學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

只有比較才有鑒別。比較的過(guò)程是事物間同中變異、異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較分辨時(shí)或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通，或舉一反三，觸類(lèi)旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語(yǔ)文教材中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，逐步構(gòu)建成合乎邏輯的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)比較有兩層含義：一是采用一些閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)照當(dāng)中，從內(nèi)容到形式進(jìn)行比較，或從寫(xiě)作意圖上比較，或從具體內(nèi)容比較，或從語(yǔ)言到風(fēng)格進(jìn)行比較；二是指在具體的試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。讓學(xué)生通過(guò)鑒別，透過(guò)表象，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)。通過(guò)比較，學(xué)生獲取知識(shí)，提高思維能力。

4.運(yùn)用比較教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。

教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，具有“一桶水”的廣博知識(shí)，善于同中求異，異中求同，進(jìn)行多角度多側(cè)面的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來(lái)。這樣教師教學(xué)才能得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維才會(huì)得到更好的發(fā)展。