鄭玉珍

摘 要： 通過對歷史課堂的反思，探討課堂有效性。構建有效課題，要求學生高效學習，首先是學生愿意學，其次是教師的“幫助”。需要增強學生學習動機，包括內在動機和外在動機，促使學生愿意、樂意學，從而認真、努力學習，提高學習有效性。

關鍵詞： 學習動機 課堂效率 歷史課堂

月考結束，高三（11）班這次考試居然取得了很大進步，成績由原來文科班的最后一名升到現在的文科班第二名，僅次于重點班。成績整理后第一時間把好消息告訴同學們，結果爆發出數次掌聲，同學們相當雀躍。接下來整一節課大家都全神貫注地聽課，沒有一位同學不認真。我驚訝于這么一節課，真是久違的課堂。

為什么會這樣呢？顯然不是我的魅力、不是我的能力，而在于成績——他們得到的肯定，他們的信心，使他們精力充沛、身心投入。我的“目的”也就達到了，課堂“知識”已經很好地落實了。這也是我追求的有效課堂。構建有效課堂是每位教師都應該、必須做到的事情，可是行動起來十分困難。何為有效課堂？個人認為一個很重要標準就是三維目標是否落實，學生學習是否有成效。學生學習是否有成效主要取決于兩大因素，一是會不會學，二是愿不愿學。前者屬于學習方法與策略，后者便是學習動機。相同群體中，學業水平取決于學習動機。

學習動機就是“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”[1]。學習動機對學習活動的作用主要表現在推動和維持兩個方面，學習動機與學習活動是相互作用、相互影響的。當學生缺乏學習動機時，教師可以組織學生參與學習活動逐步引發學習動機，而學生學習動機一旦形成，即能改進學習活動。學習動機分為內在動機和外在動機兩種，一般來說，內在動機比外在動機能更持久地推動個體學習。

一、提高課堂效率，激活學生內在學習動機

“內在動機是因個體內在需求而產生的學習動機”[2]。人本主義心理學創立者馬斯洛強調人類的動機是由多種不同類型需求組成的，對于高中生的學習來說，有幾種層次的需求十分重要。

1.關注與支持激活內在學習動機

高中生正處在青春期，多情善感，極易受鼓舞、受熏陶。教師抓住這一特點進行情感激化與培養，使其轉化為學習動機。教師在教育教學活動中以良好師德風范，并利用各種形式方法不失時機地與學生進行思想交流，進而建立濃厚的友誼，形成和諧、愉悅、民主、平等的師生關系，開展富有情意的活動，擴大友誼交往，在課堂上、在課堂外，使自己成為學生可以依靠、信賴的人。或表揚，或批評，或關心，或指導，循循善誘。讓學生感受到老師的幫助，體察到健康寬松的心理氛圍，從而萌生強烈學習動機，帶著情感學習，增強學習效果。

教師對待學生應一視同仁，營造滿足全體學生心理需要的舒暢、協和的人際氛圍。愛護每位同學，不論優生、“差生”。在師生感情融洽濃厚的基礎上，教師還要注意培養同學之間的感情，同學們都相互友愛、幫助、感染，使班級成為溫馨的集體。

2.認可與自信激活內在學習動機

高三（11）班這一“成功”的課堂主要在于學生認識到自己的能力、“威力”，這是最好的無形學習推動力。學生的自信就是最大動力，自我信念是內在動機的核心部分。一個人一旦形成了一種期待，就會把這個信念當成真實的，并朝著這個方向努力，最終使其信念變成現實，這是心理學中的自我實現預言。正如古代塞浦路斯一位善于牙雕的國王，他把全部熱情與期望傾注在自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使塑像活了起來。

因而在課堂中、學習生活中，教師應該多給予學生肯定、鼓勵、贊揚，哪怕一個眼神、一句話，潛移默化地對學生灌輸：你能做到，你可以做好。使學生確實能從教師一個肯定眼神、一個鼓勵目光、一個細微動作中感受到老師的關愛，品嘗到成功的喜悅，獲得激勵與信心。

3.喜悅與興趣激活內在學習動機

“興趣是最好的老師”，興趣從哪里來，可以從信心當中得來。有了信心，學生就有更大興趣投身于課堂當中、學習當中。

興趣作為心理傾向，是一種穩定的，而非偶然的、暫時性的指向。興趣在教學活動中有著重要意義，學生一旦有了興趣，就會對學科產生強烈求知欲望，明顯表現出對所學內容必須理解，必須掌握心理傾向，因而學得十分積極主動，很有成效。教師是課堂心理環境的直接創設者，學生心境直接影響學習效果和學習興趣。教師應根據教材特點，充分發揮各種教學手段，營造寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮智慧，激發合作學習興趣。

二、提高課堂效率，激活外在學習動機

外在學習動機指受外部因素影響形成的學習動機。學生學習活動不是孤立的，也不是封閉的，而是個體不斷與外界環境交互作用的過程。學生學習困難固然有個體內部原因，但同時有環境因素，其中教師教學行為和課堂環境是兩個很重要因素。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。

1.創建和諧師生關系

“教師的天職不就是‘幫助’學生嗎？幫助學生學習，幫助學生成長，無論是批評還是表揚，其實質都是‘幫助’。時時刻刻以幫助者的身份面對每一個學生，似乎應該是教師對學生的專業態度”。“心平氣和、心態積極、尊重學生、幫助學生、始終把學生的學習（廣義的）放在第一位，這些似乎都應該是教師對學生的專業態度”[3]。教師應該堅信學生具備學習“能力”、基礎、品質，始終相信自己的學生，堅信學生性本善。或許某一刻學生不清楚、不明白、做不好，但仍對自己說：學生能學好，學生是可以學好的，學生是能做好的。這只是一時知識缺乏，一時的懶惰，一時糊涂，一時被誘惑了。

具備這樣的態度，教師便具有一顆寬容的心，接納每一位學生，接受每一位學生的優缺點，想方設法使他由短暫的“惡”變回原有的“善”。在這樣的情況下教師教學中更多的是鼓勵，而且是想方設法地鼓勵。具備專業態度，使教師具有一顆賞識的心，設身處地為學生著想，經常挖掘學生身上的閃光點，使之更閃亮。肯定學生的表現，肯定學生的參與，肯定學生的付出。

教學工作其實就是喚醒、激活學生的過程，每個學生都有認知能力，包括記憶、思維、想象、感覺及情緒。在這樣的情況下教師要關注學生，掌握學生現有水平，以生為本，關注學生及發展。必須相信學生，具有寬容的心、賞識的心，這樣才能在整個教學中十分了解并體現學生現有水平、學習態度、思維特點和個性差異。如果沒有一顆寬容的心，則如何了解？如果沒有堅持的態度，則如何寬容？如果教師對學生缺乏關注，教學就是無效的。

2.創建寬松、和諧的學習課堂

學生是學習任務的執行者，是學習目標的實現者，是教學效果信息的反饋者，應該是課堂教學的主人。現代教學論認為學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。要求學習者全身心參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生自主性和創造性，引導學生通過獨立思考、自主探究、合作學習，融會貫通地掌握知識，使其思維活動多樣化、豐富化，給學生留有更多思維空間，努力營造寬松、和諧、民主的學習環境。“試想，如果沒有古希臘民主政治，則很難有古希臘燦爛的文明；春秋戰國時期出現的‘百家爭鳴’局面原因大抵如此，歷史教學通過平等、和諧學習環境的創設，使學生朝著創造性、復合型人才方向發展，教師主題性地位得到體現”[4]。

因此課堂教學中除了處理好教師與教材、教學方法，還要處理好教師與學生的關系，突出學生主體地位。課堂中給予學生足夠主動積極思考的活動空間，調動學生參與，激發學生學習興趣，促進課堂中多種信息交流與反饋。

提高教學效率是一項長期而艱巨的任務，如何達到？方法、形式是多樣的、多變的。教育與心理是密不可分的，如何更好地實施教育，需要教育工作者在實踐中運用教育規律和心理規律。課改中要求凸顯學生主體地位，體現以學生為本，如何實現？要求學生主動參與、積極參與，這一主動性必須增強學生內在動力，強化教師、課堂二者的外在動力的推動。教師應在教學中重新審視教育對象，從學生心理、思維、學習入手，凸顯學生主動性和積極性，無論是課堂上，還是課余。才能真正提高課堂效率，使教學有效、有意義。

參考文獻：

[1]李伯，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社，1993：235.

[2]吳增強.學習心理輔導.上海教育出版社，2000：76.

[3]李茂，編譯.今天怎樣“管”學生——西方優秀教師的教育藝術.華東師范大學出版社，2008：5.

[4]朱漢國，鄭林.新編歷史教學論.華東師范大學出版社，2008：128.