高中英語語法教學現狀與創新措施

王慧

摘 要： 語法是語言的基礎，高中英語語法是困擾廣大師生的難題之一。文章從分析高中英語語法教學現狀入手，提出改變語法教學現狀的方法，讓學生充分認識到語法學習的重要性和必要性，創新語法教學，提高語言運用能力，把語法教學變為最有吸引力的部分，使語法學習不再難。

關鍵詞： 高中英語 語法教學 教學現狀 創新措施

語法是語言的使用規則，無規矩無以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學中，對英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學”截然不同的做法。新形勢下，隨著新教材的使用，語法淡化現象越來越嚴重，但是高考試卷中，語法知識的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語教學中，既不忽視語法教學，又不夸大語法教學的意義，還能使學生掌握語法知識而用于實際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學效率，讓語法助學生學習英語一臂之力。

一、剖析兩種教學現象，認識語法教學創新的必要性

語法是語言的基礎，是聽說讀寫的根基。在實際教學中，最為突出的兩種現象是：要么過分注重語法教學，要么淡化語法教學。

1.過度強調語法的重要性。

在實際英語教學中，多數教師習慣死摳語法知識，把英語語法看做英語教學的全部，認為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊書的語法都是定語從句，于是老師強調定語從句的重要性，讓學生對定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復習課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學習中定語從句是教學的主旋律，就是在閱讀教學如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點撥，解釋到位，唯恐漏掉一個講解定語從句的機會和絕佳時機。然而，在必修一全冊學完之后，回味這冊教材的語法，做這方面的練習時，學生仍然感覺書到用時方恨少，轟轟烈烈學習了兩個多月，結果失分慘重，更讓學生對英語語法感到望而生畏，對高中英語感到高深莫測，無形中給學生造成了心理壓力。

2.淡化語法教學。

現行牛津教材以話題、結構和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎功能，強調的是英語語言的交際和運用，忽視語法教學的重要性、淡化語法教學的做法也不在少數。

教師認為，語法雖然在高考試卷上出現的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會運用，語法規則自然就蘊含其中。有的認為，語法難教難學，就是下大力氣教了、講了，學生也是學點忘點，學得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因為教師做的是無用功。再者，學習語法如果不是為了考試，而是為了交際和運用，那么更沒有強調語法的必要。如定語從句，如果純粹表達“我生日那天你送我的那個項鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學似乎也說得通。事實上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因為語法是句子組成的基本規則和固定用法，掌握一定的語法知識，可以讓學生掌握更加地道的英語。因此，語法教學忽視不得。

二、語法教學主要策略

1.兩種教學方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進行教學。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結構，if條件句，包括真實條件和非真實條件句等，強調句式結構，從句用過去時，be用were，主句用should/could/would/might+動詞原形，學生把它作為公式記住，并套用這個公式，顯然，教師教得輕松，學生也學得輕松，用起來得心應手。但在輕松熟練運用的背后，不得不引發我們的反思，這樣的課在新課改形勢下是被淘汰的，灌輸教學統帥了課堂，教師是課堂的主人，學生的主體地位沒得到凸顯，學生只是知識的容器、學習的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學生觀察這個句子，自己總結和探討虛擬語氣的句式結構，學生的主體地位得到體現。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯了”，一下激發起學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現異常活躍之勢。

2.學習語法應全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時，注重語法學習全方位是創新語法教學的出路和課改策略。

（1）預習。預習是課堂學習的前奏，在強調學生主體地位的今天，預習活動逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預習，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時記憶為長久記憶的奇效。如學習定語從句時，課前先讓學生預習定語從句這節內容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對性進行探討和交流打下基礎。

（2）把握知識的量度。課堂上，教師應針對每一節課的語法重點進行各個擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識講一遍，希望45分鐘內就讓學生徹底掌握，欲速則不達。教師不妨立足學生實際，降低難度、減少學習內容、分散知識點等。以定語從句為例，第一節課，只要學生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對于關系副詞where，when，why等，在學生徹底掌握了關系代詞的用法后再繼續，否則，一節課“灌滿”，學生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語法練習中讓學生體驗成就感。語法貴在運用，在具體運用時，應設計有梯度的練習，難度應適當，不然學生會對語法有種排斥感，應注意學生會什么就測驗什么，讓學生有成就感和增強自信。

（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對包含語法結構的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學生熟練運用某項語法，并在寫作中加以運用，給英語書面表達增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語語法教學是高中英語教學的重點之一，教學中馬虎不得，在教學中，邊實踐、邊反思、邊總結，運用教育教學新理念，創新語法教學，使語法教學走向更高的境界。

參考文獻：

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