胡平南

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Grice提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且包括對在何時何地、以什么形式、對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。中學英語教學的目的是要打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學目的被明確寫進國家教委頒布的英語教學大綱。因此，在課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的交際能力，使他們“能說會道”，成了廣大教師關注的問題。我認為，最重要的是教師的“從旁指導”。

所謂“從旁指導”，就是教師在上課時啟發(fā)誘導學生大膽說英語，為學生盡可能提供操練機會。它與傳統(tǒng)的教學模式針鋒相對，絕不意味著降低教師的作用或?qū)處煹囊螅幌喾矗罄蠋熒险n要以學生為中心，組織和安排各種活動，分析學生需要，把學生的積極性都調(diào)動起來，讓學生多說多練。具體地說，教師應從以下方面進行“從旁指導”。

一、端正學生思想

教師采用一種教學方法，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后在課堂上他們會更好地配合老師。我對學生說，不要把英語看成歷史、地理、物理等學科，而要把它看做像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過實踐操練實現(xiàn)，通過打字實踐學會打字，通過跳到水里才學會游泳，學講英語則要反復重復其基本句型和詞匯項目，直到變得脫口而出。老師要先讓學生掌握正確的語音語調(diào)，鼓勵學生克服心理障礙，大聲用英語進行交流。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是推動學生學習的內(nèi)在力量，是學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就樂于接觸，興致勃勃地全身心投入到學習和探索之中，變苦學為樂學。我們應根據(jù)學生特點、教材內(nèi)容，盡量用最優(yōu)化的方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教學中可采用簡筆畫、課堂游戲、講故事、演話劇、編童謠、繞口令、猜謎、唱歌等方式，使學生始終保持積極主動并渴望使用英語。

三、課堂上盡量使用英語

實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運用英語的能力。在平時教學中，我們應該盡量使用英語，控制漢語的使用。具體可采用以下方法。

1.盡量用英語組織教學。在教學的各個環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語，如講解、練習、測試和安排、布置作業(yè)及獎勵，都可以用英語，但應考慮到學生的生理、心理、英語語言特點，使用的語言應簡單易懂。比如表揚學生可以用“Very good！Well done！Wonderful！What a clever boy/girl！Better than last time！Neve rmind！Take it easy！Thank you all the same！”。

2.采用多媒體教學。多媒體教學在聲音、圖片顯示、信息流動等方面具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。它能使學生的多種感官都參與感知活動，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。同時，我們可以利用實物、圖片、教師的動作表情、簡筆畫，把英語和客觀事物聯(lián)系起來。比如畫一棵樹，“What is this？”（It’s a tree.），接著畫了蘋果在樹上，“What’s on the tree？”（There are some apples.）給蘋果涂上紅色，“What color are they？”（They are red.），接著在下面畫一個男孩，“What is under the tree”（It’s a boy.），What is he going to do？（He is going to pick apples.），等等。這樣教學內(nèi)容以生動直觀的形式呈現(xiàn)，學生自然而然地感知課文。

3.隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是已經(jīng)學過的詞，開始時說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。

四、堅持大量重復和操練

英語語言學家埃克斯利說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結(jié)果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課上所講的比例最多不超過25%，而學生允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。比如學習“你叫什么名字”，我先在黑板上寫出基本句型：問：What’s your name？答：My name is ...然后要求學生互相提問，先采用同桌練，然后采用chain練。如學生A問學生B：What’s your name？學生B答：My name is ...然后問學生C：What’s your name？學生C答：My name name is ...然后問學生D，如此循環(huán)。

多數(shù)學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將英語當做進一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學生還可以根據(jù)情景自編對話或進行相應的角色表演。

五、營造英語的學習氛圍

在課堂教學中，有意識地創(chuàng)設自然習慣的環(huán)境，有目的、系統(tǒng)地把知識逐步傳授給學生，使他們自然而然地、不由自主地融入到學習中。學生的主要活動場所是校園、班級，我們應該加強校園文化建設，讓校園、班級洋溢著英語的氣息，像一些名人的事跡介紹、警言名句、班名、板報可用英語來寫。同時，開展一些課外活動，如開設英語角、觀看英文電影、舉行文藝晚會等，提高學生的英語交際能力。

總之，教師的“從旁指導”就是改變以往以教師為中心為以學生為中心的教法，從而使學生養(yǎng)成使用英語語言習慣，讓學生在英語語言王國里自由馳騁。