王曉媛

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談，對大學(xué)英語課堂小組活動的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證，并分析了影響課堂協(xié)作的負(fù)面因素。研究表明，小組協(xié)作中學(xué)生選題范圍廣泛，題材新穎，能夠提高學(xué)生對小組學(xué)習(xí)活動和英語課的興趣，提高英語表達(dá)能力；加強(qiáng)組員間的合作，增強(qiáng)合作意識，從而調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 小組課堂協(xié)作 小組選題 小組參與 有效性及對策

一、引言

基于現(xiàn)代社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略（Collaborative Learning）于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在美國、加拿大、英國、德國等國家的大學(xué)和中小學(xué)得到廣泛運(yùn)用。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的Johnson兄弟（1975）認(rèn)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”我國教育學(xué)者王坦（2001）認(rèn)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)小組中互助合作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”小組協(xié)作教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念，可以有效調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小組協(xié)作有效性調(diào)查

通過以西北農(nóng)林科技大學(xué)2013級社工131，132課程班為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了三學(xué)期的英語課堂小組實(shí)踐活動。首先進(jìn)行了基本的合作原則指導(dǎo)，對全班61名學(xué)生分別進(jìn)行前測和后測英語水平評估，進(jìn)行三學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。第一階段（2013-2014第二學(xué)期）的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式以3-4人的小組為活動單位，全班分為18個(gè)組，小組成員由教師指定。每個(gè)小組進(jìn)行課外協(xié)作和課堂展示兩個(gè)環(huán)節(jié)，展示內(nèi)容不限，但主題必須積極向上。由于教室條件限制（沒有多媒體），因此采用的是對話、情景劇、電影小片段的配音等形式。學(xué)生的選題比較廣泛，主題有互聯(lián)網(wǎng)的影響﹑虛擬世界﹑代溝﹑大學(xué)生的愛情﹑人生價(jià)值觀，情景劇涉及父愛﹑校園愛情﹑武松打虎﹑大話西游等話題。

第二階段（2014-2015第一學(xué)期）進(jìn)行小組協(xié)作，學(xué)生仍以3-4人為一組，對小組成員的分組，主要以宿舍為基本單位進(jìn)行微調(diào)，這樣有利于小組討論和準(zhǔn)備工作的展開。每個(gè)小組自選話題，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂展示，各小組都準(zhǔn)備了精美的PPT，內(nèi)容更加廣泛，主要陳述內(nèi)容分為以下方面：流行電影﹑中國八大菜系﹑旅游景點(diǎn)﹑外國奢侈品牌介紹、最喜愛的歌星影星等。隨后進(jìn)行小組成員自評總結(jié)，對自己及小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

2014-2015第二學(xué)期進(jìn)行第三階段的小組協(xié)作，主要形式是英語電影配音和情景劇表演兩種類型，PPT有無采取自愿原則，可有可無，重點(diǎn)以突出口語表達(dá)能力為主。情景劇的主題主要圍繞大學(xué)校園展開，如英語歌曲﹑詩歌朗誦﹑我校的農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品推廣等；關(guān)于英語電影配音，小組大多選擇了，如：《老友記》﹑《生活大爆炸》﹑《海底總動員》﹑《帝企鵝日記》﹑《天才眼鏡狗》等電影，這些電影故事情節(jié)生動有趣，語言簡單，很有吸引力。

選題的廣泛性表明了大學(xué)生的興趣廣﹑知識面寬等優(yōu)點(diǎn)。隨后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要圍繞小組分工﹑主題選擇﹑小組活動參與情況﹑對小組成員及自己的評價(jià)﹑小組活動的優(yōu)點(diǎn)和不足展開。其中調(diào)查問卷共發(fā)放61份，收回有效問卷58份。

問題1：你喜歡小組課堂陳述的形式嗎？

結(jié)果表明，22%的人非常喜歡小組課堂合作陳述的形式，62%的人比較喜歡，0.09%和0.07%的人表示一般和不喜歡，84%的人喜歡小組課堂協(xié)作的教學(xué)模式。

問題2：你在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？

從表2可以得知，在小組活動中經(jīng)常發(fā)表自己觀點(diǎn)的參與上，38%和29%的同學(xué)表示經(jīng)常或一般。另外，在對20名學(xué)生的訪談中，就小組成員意見分歧時(shí)的解決辦法上，93.3%的同學(xué)表示小組成員商量共同解決。

問題3：你對本組成員的課堂表現(xiàn)是否滿意？

從表3可以得知，對小組成員的表現(xiàn)總是很滿意的占24.5%，比較滿意的占57.8%，一般的占13.3%，不滿意的和很不滿意的都為2.2%。滿意的學(xué)生認(rèn)為PPT做得很好或比較好，有助于內(nèi)容展示；不滿意的學(xué)生認(rèn)為由于課前準(zhǔn)備不是很充分，而且課堂上的緊張情緒影響了展示效果。

問題4：你對自己在小組陳述時(shí)的表現(xiàn)滿意嗎？請分析滿意或不滿的原因。

由表4得知，自我評價(jià)方面，對自己表現(xiàn)很滿意的為6.5%，基本滿意的為66.9%，一般的占24.4%，不滿意的占2.2%，很不滿意的人數(shù)為零。滿意的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡英語，花費(fèi)了一定的時(shí)間精力來準(zhǔn)備，并在課前進(jìn)行了多次練習(xí)。不滿意的原因主要在于有學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，口語表達(dá)能力有待提高等。這一分析結(jié)果表明對小組協(xié)作這一方式，大多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度的。

其次在全班選取30人對以下四個(gè)問題進(jìn)行了個(gè)人訪談：問題1.你喜歡下面哪種形式的課堂活動？其中46.7%的學(xué)生表示更喜歡老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，26.7%和24.4%的學(xué)生喜歡老師講授為主和學(xué)生課堂展示。問題2.你們組在選擇主題時(shí)，主要根據(jù)哪些方面選題？93.3%的人是大家商討后確定的。主題的選擇依據(jù)六個(gè)方面：是否流行；是否受大家歡迎；自己是否熟悉；自己是否喜歡；是否有教育意義；是否有助于開闊同學(xué)們的視野，這些因素中起決定作用的是“是否受大家歡迎”，百分比為55.6%。問題3.小組協(xié)作展示對你的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些積極影響？“有助于提高英語表達(dá)能力”占64.4%；“有助于提高英語學(xué)習(xí)興趣”的占46.7%；“增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心”的占13.3%；“有助于加強(qiáng)同學(xué)間的合作，增強(qiáng)合作意識”的占73.3%；“改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)注入了新的活力”的占62.2%；“有助于促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系”的占28.9%。問題4.你認(rèn)為小組課堂學(xué)習(xí)中存在的問題有哪些？“小組協(xié)作態(tài)度不認(rèn)真，沒有認(rèn)真參與”的占35.6%；“下面的觀眾參與熱情不高，沒有很好的互動”占44.4%；“小組合作缺乏一定的策略，合作意識不強(qiáng)”的占15.6%；“只注重形式，陳述內(nèi)容的展示不夠完整”的占37.8%；“口語不好，影響了表達(dá)和交流效果”的占56%。這些數(shù)據(jù)表明，小組協(xié)作中學(xué)生都具備一定的合作意識，能考慮到自己和其他同學(xué)的興趣。對小組學(xué)習(xí)的積極影響，大多數(shù)同學(xué)基本上都持肯定態(tài)度，特別認(rèn)為在以下三個(gè)方面有絕對的優(yōu)勢：有助于提高英語表達(dá)能力（64.4%）；有助于加強(qiáng)同學(xué)間的合作，增強(qiáng)合作意識（73.3%）；改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)注入了新的活力（62.2%）。所以，訪談結(jié)果和問卷的結(jié)果基本一致。

三、影響因素及相應(yīng)對策

調(diào)查分析的同時(shí)揭示出影響小組協(xié)組學(xué)習(xí)的因素，如下所示。

1.小組成員的分組上存在很大分歧，按宿舍或者關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近分組，有利于小組準(zhǔn)備工作的順利展開，但弊端在于不能很好地促進(jìn)與其他同學(xué)的交流。

2.小組成員的口語表達(dá)能力差別較明顯，有的小組兩極分化嚴(yán)重，有的同學(xué)口語好，表達(dá)流利；有的同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，影響了表達(dá)。

3.PPT的制作，有的小組文字繁瑣，不夠簡練，導(dǎo)致成員照著PPT讀一遍；有的小組PPT形式精美，但過于注重形式，內(nèi)容欠缺，音頻和視頻資料太多，喧賓奪主，不能很好地鍛煉口語和表達(dá)能力。

4.選題方面，有的小組單純以吸引同學(xué)的眼球?yàn)橹饕繕?biāo)，全班有兩個(gè)小組選題不恰當(dāng)，一個(gè)是綜述恐怖電影的國內(nèi)外發(fā)展，一個(gè)小組是介紹一款電子游戲。

在分析小組課堂活動有效性影響因素的基礎(chǔ)上，嘗試提出相應(yīng)的對策，以使得這一教學(xué)模式在今后的教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

1.小組協(xié)作教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念，每個(gè)小組成員都要有合作意識和合作技巧，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是基本前提。

2.在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)事先對小組選題進(jìn)行檢查篩選，以防有的學(xué)生為了吸引大家注意力，選擇介紹游戲、暴力電影等主題。

3.在小組分組中，教師要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的過度表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的消極應(yīng)付，明確每個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任。

4.對小組成員的表現(xiàn)實(shí)行教師評價(jià)和學(xué)生小組評價(jià)相結(jié)合的辦法，使評價(jià)更加客觀、合理，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

綜上所述，小組課堂協(xié)作的積極影響，驗(yàn)證了Cooper等人（1990）與Collier的結(jié)論：協(xié)作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對課程和小組學(xué)習(xí)活動的參與度，提高英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語表達(dá)能力，加強(qiáng)同學(xué)間的合作，增強(qiáng)合作意識，而且有助于促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的和諧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略.北京：北京學(xué)苑出版社，2001.

基金項(xiàng)目：本文系“2013年西北農(nóng)林科技大學(xué)教改基金項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號：JY1302129）的部分研究成果。