語文教學中“外延”的嘗試

謝清

筆者在本學期教學中進行了適度“外延”的嘗試，覺得這不失為提高學生興趣，拓寬知識面的一種比較好的方法。

比如在上余光中的《鄉愁》一課時，為了讓學生更好地體會“小時候，長大后，后來啊，而現在”這樣以時間為序來安排內容的方法，和借助“郵票、船票、墳墓、海峽”這些具體物象來表達情感的表現手法，以及排比構段的方法，還有運用反復的修辭手法達到一唱三嘆的吟詠效果等等，我在黑板上當堂板書了一首作家劉醒龍介紹過的小詩《一碗油鹽飯》

前天

我放學回家

鍋里有一碗油鹽飯

昨天

我放學回家

鍋里沒有一碗油鹽飯

今天

我放學回家

炒了一碗油鹽飯

放在媽媽的墳前

這首詩以時間為序來安排內容，借助“油鹽飯”這個具體物象，來表達思母的主題，運用的也是排比構段的方法，也運用了反復的修辭手法，文短情深，催人淚下。可以說，無論是文章的主題還是表現形式表現手法，都與《鄉愁》有異曲同工之妙。尤其是不著一個“思”字，卻表達深厚的“思念”這種構思，讓學生很是震撼。因為當我寫出詩的前兩節，教室里嬉笑聲較多，七嘴八舌地想當然地在“創作”第三節，結果，當我寫出原詩的第三節時，教室里霎時鴉雀無聲，是感動？是同情？還是慶幸自己是母親健在的幸運兒？……教學中適度的“外延”，豐富了課堂的內容。

再如在學習戴望舒《我用殘損的手掌》后，我補充了這位著名的“雨巷詩人”“丁香詩人”的那首《雨巷》，學生興趣倍增，齊誦著，瑯瑯的讀詩聲飄向了窗外，學生們沉浸在詩歌的語言魅力里，同時也更深刻地了解了詩人，不禁為詩人的才華折服，也更加敬仰于詩人的民族氣節。教學中適度的“外延”，激發了學生的興趣。

又如在分析舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我補充了她的《致橡樹》，通過比較閱讀，學生們進一步感受到了詩人飽滿的激情和酣暢淋漓的表達。教學中適度的“外延”，拓寬了學生的知識面。

在學習現代詩歌時可以“外延”，學習古代詩歌時也可以“外延”。我們在學習李清照這位婉約派女詞人的《武陵春》時，可以補充年輕時李清照的詞進行縱向對比，也可補充李清照的“生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩進行同一詞人在不同人生境遇時詩詞的風格對比。教學中的“外延”，厚實了學生的積累。

語文教學中的“外延”，是我們師生都喜歡的一種嘗試，對于提高語文素養不無裨益。

（作者單位：松滋市實驗初級中學）