診斷課堂教學環節，提高教學效率

夏春燕

新課改以來，語文教改一直行進在“有效——高效——精品”的道路上，語文教師一直把提高課堂教學效率當作重要使命之一。早在1998年，柳夕浪在其《課堂教學臨床指導》中就提出教學診斷與指導的觀點。語文教學實踐證明，把握并優化各個環節的教學效果，是提高語文課堂教學質量的有效方法。在此，本文就診斷語文課堂教學某些環節，提高教學效率進行探討、分析，以期能對語文教學有所幫助。

診斷1.課堂氛圍：波瀾不驚——高潮迭起

在我們實際教學中，教師很少在課堂氛圍的營造與技巧上下功夫。例如，語文課堂教學結構基本上是：“預習課文—檢查字詞—講析文本—總結全文”，這種模式囿于窠臼、傳統單一;流程清晰，能很好地完成教學任務，但是課堂氛圍死水一潭，波瀾不驚。

我們經常參加公開課、展示課、示范課、精品課等活動，看到上課老師的各個教學環節往往都有一些富有創意的設計，整個課堂富有激情和活力，高潮迭起，教師引導著學生完成一個個教學目標，學生處于興奮狀態，積極參與各種活動。例如，教學《孔乙己》，為了生動再現小說情節，可以讓學生們進行課本劇表演。教師要做好導演，在學生自告奮勇的基礎上，根據學生性格特點，遴選參演角色，組織學生準備道具、進行排練，作出技術指導等。再如，學習《狼》一課時，教師可以通過表演讓情節再現，三名學生分別表演屠戶、兩狼，其他學生進行集體朗讀，表演者根據朗讀內容對文中的情節進行再現表演。這樣激發了學生的學習興趣。

診斷2.教學目標：情智失衡——三位一體

語文新課標的三維目標是：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標。實際教學中，由于受語文試卷考查特點的影響，語文教師往往重點落在“知識與技能、過程與方法” 目標上，忽略了“情感與態度目標”，造成了情智失衡。

教師在課堂上注重文本剖析，對文本結構、語句賞析等技巧方法進行剖析、訓練。重視解題技能與方法的傳授，也不能忽視情感體驗。例如，學習澳大利亞女作家泰格特作品《窗》，我們不僅要學會剖析小說的方法：從人物的心理去分析性格特點，更要從情感、價值觀上得到啟迪：在生活中某些特定的情境下，我們需不需要一些謊言呢？其實，生活中很多的時候需要善意的謊言。

因此，教師在課堂上要適時創設情境，激發學生情感體驗，在研讀、剖析文本過程中，達到情智合一。如執教《棗核》一文，教師可用歌曲《我的中國心》MTV導入教學，也可以讓學生講述所知道的歷代愛國楷模的故事，也可以通過小型課外教學實踐活動，培養學生愛國情懷。我們要把語文課堂當作師生互動、心靈碰撞、放飛情感、靈魂升華、情智相長的舞臺。

診斷3.評價反饋：單一反饋——多元評價

有效的教學行為必須經過教學反饋來獲取信息，以了解教學目標是否實現。實踐中，教師教學的評價反饋既來源于學生，也來源于自身與其他教師。

對教師教學效果的評價往往是通過教學結果，即單元考試、階段測試、質量評估等形式來實現。科學有效的教學過程，可以帶來滿意的結果，但通過結果不能客觀驗證老師教學過程是否科學有效。如，有些老師是犧牲學生其他發展，來進行某一方面的發展，像多年以來存在的長時間學習、題海戰術等就是目前中小學普遍的現象。

還有一種現象，就是聽課評課，評課的時候沒有批評聲了，不能客觀地給上課者以中肯或者建設性意見。這樣的反饋是虛假的。

因此，語文教師要能利用真實可靠的反饋信息和教學評價進行教學調控，促進教學完善和發展。這就要求教師在語文教學中要抓好課前反饋，通過課前預習了解學生學習效果，修改教案，使教學做到有的放矢;在教學中巧用設問、舉例等多種反饋法，與學生進行多渠道信息交流與互動，構建和諧、融洽的學習氛圍;注重自我反饋與課堂教學評價，將課堂展示形式、學生參與熱情、教學效果都納入到課堂評價中，及時檢查教學內容是否深入淺出，教學步驟是否合理，教學方法能否激發學生學習熱情，及時總結課堂得失，便于教學改進和完善。

綜上所述，關注語文課堂教學環節，通過把脈、診斷、指導、修正、完善等，不斷發現教學中的問題，科學修正、完善流程，確保語文教學質量，是提高語文教學效率的前提條件。因此，廣大教師要積極探索語文課堂教學新路徑，創新教學手法，以提高語文課堂教學整體效率。

（作者單位：海安縣城東鎮

南屏初中）