采得五色羽 與子織霓裳

鄭彧君

蘇教版選修教科書《唐詩宋詞選讀》，旨在精選唐宋時期重要詩詞流派及其代表作品，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶;在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受;在個性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。

因此，相應的教學定位首先是“選讀”，即通過閱讀詩詞佳作進行語言、情感和思維的積累;其次是“欣賞”，即對作品內容的精深與形式的完美之處能“看好處”、“說門道”;再次，如有可能，則可向“鑒別”方向延展，能對詩詞作品評優(yōu)劣、判高下。

研究性學習是一種綜合性較強的教育教學活動，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，屬于“綜合實踐活動”。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，它不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。

為了區(qū)別于蘇教版必修教材的詩詞教學，為了更為切實有效地開展研究性學習，筆者將以上二者結合起來，嘗試進行了《唐詩宋詞選讀》研究性學習活動。

一、準備環(huán)節(jié)：預設規(guī)則，生成豐富

研究性學習實踐性很強，而唐詩宋詞又是祖國文學寶庫中璀璨奪目的明珠，筆者試圖通過詩歌學習交流會的形式，發(fā)動學生以小組合作的方式去確定詩歌作品、尋找配樂、查找資料、合作演繹等，以期讓學生初步了解研究性學習的方法和步驟，并且逐步培養(yǎng)能寫、能說、會合作的本領。

評分規(guī)則由師生共同商定，涵蓋“儀態(tài)表情、立意內容、語言表達、小組合作”四個方面，每項25分，5分為一檔，前三組選手登場展示完畢之后，師生間進行初步交流、盡量統(tǒng)一評分標準，開始打分。其他小組在展示過程中，教師要求學生積極思考，做好記錄，以備點評所需。

以上四項規(guī)則在設想之初，就為學生預留出較大的發(fā)揮空間，除了必須完成的“規(guī)定動作”，如何將這些內容編排妥當、產生創(chuàng)意形成亮點，就看學生們“八仙過海、各顯神通”了。

筆者觀察到不少細節(jié)：在展示篇目的選擇方面，學生會從朗誦選手的擅長方向來考慮，盡量做到揚長避短，在多次排演和多方建議后逐漸成熟;在篇目的背景與理解方面，學生既能運用多媒體技術、上網搜索相對完備的資料，也能虛心聽取教師的意見，力求做到完美無缺;在展示的環(huán)節(jié)里，學生們不厭其煩地演練，配不配樂、配什么音樂、道具上不上、位置怎么站、最后如何致謝退場，事無巨細務必一一到位，力求尋到絕佳方案。在這一階段中，預設規(guī)則的開放，使得準備環(huán)節(jié)的生成出乎預料的豐富，學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力方面獲得充分且有效的提高。

二、展示環(huán)節(jié)：預設重點，生成亮點

基于蘇教版必修一到五的教材中系統(tǒng)完備地出現(xiàn)過不少古詩詞，在教師指導和幫助下，學生已經初步掌握了詩歌作品鑒賞的規(guī)律和方法。因此，每個小組都能把握以上的重點，并結合自身情況展示出獨特的亮點。

通過抽簽，每個小組按順序依次展示他們精心準備的成果：有的小組在朗誦環(huán)節(jié)花了心思，比如見證詩人陸游和唐婉愛情的兩首《釵頭鳳》就由男女生分別誦讀;知人論世的環(huán)節(jié)中，不少作者都是學生們所熟識的，因此有的小組也很巧妙地設計成為互動環(huán)節(jié)，以提問回答、糾正補充的形式替代形式單一的說教;賞析過程中有的小組別出心裁地運用信息技術課上接觸到的flash軟件，制作了動畫視頻，動態(tài)展示與文本有關的故事。

可以說，由于有了預設，課堂沒有失去重點;而透過生成，精彩不斷呈現(xiàn)。在預設和生成過程中，筆者認識到：不僅要注重教師的預設活動，也要關注學生的生成活動;不僅要關注學生的興趣，也要關注教育的實踐力與影響力;不僅要讓學生在活動中獲得知識，更要讓學生獲得能力，培養(yǎng)學生良好的意志品質和道德情感，讓學生在“預設”和“生成”中都能獲得真正有價值的東西。

三、評價環(huán)節(jié)：預設反思，生成精彩

課堂評價具有診斷和激勵功能，關注學生綜合運用語文能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

相對于過去按部就班地開展講授式教學來說，研究性教學對學生提出了更高的要求。一方面，學生需要在課前做更多的預習準備工作;另一方面，學生又必須面臨和應對大量不可預期的、隨機出現(xiàn)的問題，能夠獨立或者合作解決的固然是好，需要教師及時介入、施以援手的也不乏其數(shù)，更多的關于得失的思考和對今后學習的改進意見才是最重要的收獲。

展示環(huán)節(jié)結束后，根據(jù)預設要求，結合打分依據(jù)與相關記錄，學生對每組的各方面表現(xiàn)發(fā)表看法，允許不同意見的發(fā)表，鼓勵大聲說出自己的觀點。

有學生認為太過依賴多媒體信息技術，讓關于唐詩宋詞的課堂失去了應有的語文味兒;也有學生認為無論怎樣生動豐富的形式，都必須為明確的內容而服務;還有學生談到自己的表現(xiàn)很緊張不自信，希望能有更多的機會來鍛煉……以上反思交流后小組匯總，形成文字，展示于班級小組學習活動園地。

筆者隨后也進行了相應的點評，以鼓勵和肯定為主，由衷地希望能有真正的收獲，從而促進學生語文素養(yǎng)、綜合素質的提高、形成合作發(fā)展、個性發(fā)展的良好態(tài)勢。

“預設”和“生成”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我、我中有你”，在教育過程中可以轉化。教師在預設過程中只要對學生的活動加以關注，讓學生暢所欲言，有事可做，有法可想，那就是有生成意義的活動。

（作者單位：南通市第二中學）