曲調有情 潤物有聲

伍舒涵

古人孔穎達在《樂言》疏上寫道：“樂出于人而還感人，猶如雨出于山而還雨山，火出于木而還燔木。”道出了情感與音樂之間有著密不可分的聯系。語文教學是多元性的，但每篇課文無一例外地都蘊含著豐富的情感，而音樂正可以更好地詮釋這些情感。在語文教學中恰當地運用音樂，對營造課堂氛圍、創設教學情境、激發學習興趣、提高藝術素養、增進學生對課文的深入理解、加強記憶等都有著良好的催化作用。

一、歌聲導入，引人入勝

德國教育家斯多惠曾經說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”歌聲導入，能觸動學生的心弦，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，從而獲得更好的教學效果。

《城南舊事》（節選）這篇課文包含著多層次的情緒色彩，怎樣讓充滿現代感的學生在課堂回到二十世紀二十年代懷舊基調中呢？我用多媒體播放《送別》導入新課，學生很快沉入到作者所表達的淡淡的哀愁和沉沉的相思意境中。學生已然入境，接下來的課文講析效果可想而知。《林黛玉進賈府》是篇文言小說，部分學生難以調動興趣，我同樣是使用《紅樓夢》的主題曲將他們帶入到作者所描繪的情境中，一曲《枉凝眉》哀婉幽怨、沉郁悠遠，使學生迫不及待地想學習課文，看看林黛玉是怎樣一朵“仙葩”。

二、配樂朗讀，入情入境

教學過程中，朗讀日益被重視，因為它是課堂上極為有效的語感訓練場。朗讀時要有感情地讀，平淡處舒緩，激昂處高揚，愉悅處輕快，傷感處低沉。就算如此，也總感覺有些韻味不足，那是因為沒有配置音樂。

《我的空中樓閣》是一篇語句奇麗活潑的美文，配以班得瑞的空靈音樂再適合不過，有鳥鳴聲的曲調做映襯，讓學生欲罷不能地讀出了節奏，讀出了韻味，讀出了感情，以至于學生讀完后說：“老師，再來一遍！”又如《陳情表》，配以如訴如泣的古箏，凄涼的情調就似李密在訴說兩難的處境，情辭懇切，感人至深。學生在這樣的背景音樂下朗讀，憂郁低沉，與作者的心境交融在一起。

三、現曲現唱，加強記憶

《尚書·堯典》里說：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲”。抑揚頓挫的節奏，回環反復的旋律，整齊多變的形式，這幾種音樂上的要素，恰恰是詩詞語言的最大的特色，更何況詩歌的根源就是民歌。

蘇軾的《水調歌頭》內容簡潔明了，學生很容易理解，但老師要求當場背誦時，她們怨聲載天。我賣了一個關子：“老師教你們一個法寶，十分鐘保證你會背。”隨即我播放了《水調歌頭》的視頻歌曲，學生邊聽邊學，兩遍以后全都會唱。如此連平時最怵頭背課文的同學都能迅速地默寫出來。這樣的歌曲還有李白的《將進酒》、李煜的 《虞美人》、李清照的《一剪梅》等等，學生學會詩詞的曲子不僅有助于對課文的理解，更是將文字深深地烙印在腦海里。

四、依曲唱文，調動激情

有些文章雖然沒有現成的歌曲，但我們可以用其他的曲譜來唱，調動學生的激情，獲得美的享受。

歌曲《在水一方》感動了七八十年代的人。在學習課文《蒹葭》的時候，我給學生聽了這首歌， 鄧麗君“靡靡之音”所透出的甜美和靜謐也征服了這群90后，她們如夢幻般地感嘆：“太美了”。我告訴她們這首歌的歌詞是由《蒹葭》改寫而成，并提出要求：用《在水一方》的曲來唱《蒹葭》。學生興趣高漲。是的，唯美的畫面，動聽的旋律，怎么會不讓人融情入境呢？

五、相關歌曲，激發思維

歌聲不僅愉悅人的感官，還能將人帶入更為廣闊的思維空間。語文課文內容包羅萬象，用相關的歌曲可以激發學生的思維。

學習陶淵明的《歸園田居》，需要把握返璞歸真的主題，可“返璞歸真”過于深奧。羽泉的歌曲《歸園田居》使學生理解了“返璞歸真”是回歸自然，去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。這時，歌聲成了授課內容的延展，成了授課另一種藝術形式的闡釋，既豐富了文本內容和授課方式，又增加了課堂的分量和藝術的張力。

總之，教師應不斷提高自己的藝術修養，恰如其分地運用音樂手段提高語文課堂教學的藝術感染力，有情的曲調，有聲的潤物，語文教學將在音樂聲中結出豐碩之果。

（作者單位：耒陽師范學校）