小議語文課堂中的誘導性教學

賈婷

語文學科的教學目標既要熟練掌握聽、說、讀、寫的能力，達到識文斷字和獲取信息的目的，還要關注人文關懷和情感交流。而在實際課堂上生搬硬套，照本宣科是達不到良好的學習效果的，所以如何能讓學生發揮自己的主觀能動性進而領會知識內容并且懂得做人的道理，誘導性教學就變得至關重要。《論語》“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”講的就是啟發誘導促使學生主動學習。

在語文課堂上應加入誘導教學這一理念，教師在備課時不應該只是備教材，更重要的內容實際上是“備學生”。要結合學生的心理狀況和理解能力，充分考慮到他們對每一個問題的思維過程和不同反應，并且盡可能地調整問題的難易程度以及相應的應對策略，這樣就能做到未雨綢繆，有備無患。那么如何在實際的課堂教學中實踐這一誘導策略呢？

一、創設情境，因勢誘導

在教學實踐中要善于根據所講內容的體裁特點，創設相應的情境來激發學生的學習樂趣。《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是只有把學習當作自己的一件快樂的事情，學習起來才會既輕松，又事半功倍。如果老師在上課的時候，能緊緊抓住學生的興趣點，以此為契機，讓學生自覺地順著老師的思路走，無疑會起到極好的學習效果。

好的開端是成功的一半。在正式上課之前導語的設置有著及其重要的作用。好的導語既能與學生有情感的交接，又可以激發學生學習和探索的欲望。所以，導語的設置應該選取那些與學生生活密切相關的事件或者與主題相關的名人事例。或者干脆設置懸念，讓學生帶著問題去閱讀。單刀直入，直奔主題，留給學生的印象不會深刻，在后面的教學過程中也會磕磕絆絆。如在講解《綠色蟈蟈》這篇課文時，可以采用猜謎語的導語，做如下設計：

有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶。黑夜點燈滿天飛，如星閃閃真可愛。（打一昆蟲）

小小諸葛亮，穩坐中軍帳。布下八卦陣，單捉飛來將。（打一昆蟲）。

通過這兩個比較容易的謎語，先不急著給學生介紹蟈蟈這種昆蟲的外形和習性，也不直接介紹文章的作者即法國著名的昆蟲學家法布爾，而是盡量構建一種好奇求知的氣氛，讓學生在學習之前就對小小的生命懷著一種敬畏之情，對神奇的大自然有一種探索發現的欲望。這樣就能充分調動學生的積極性，使學生沉浸于對生命的熱愛與尊重的感情之中。

另外，語文教學必須注重朗讀，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀方式可以多樣，默讀，齊讀，分角色讀，分組分段讀等，在朗讀中感悟文本內容。散文及詩歌體裁可以運用圖片及配音朗誦等方式，體會文章的感情基調。

二、因材施教，因人施導

“因材施教”的教育理論是孔子最早提出的，他對弟子顏淵、仲弓、司馬牛的教育不盡相同，而是根據他們的性格特點采取不同的教育方式，這一點很值得我們借鑒。教育的對象是人，是一個個鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個體。語文老師在課堂上應根據每個學生的性格特征和學習狀態來實行誘導。比如對那些上課注意力不集中、經常走神的同學，老師應給予更多的關注，可以采取多抽查、勤提問的方式進行督促;對那些平時膽怯、自信心不足的同學，老師應該多加關心鼓勵，多給他們發言的機會，不吝嗇肯定與表揚的言語;對那些觀點偏激、行為乖張的同學，老師要注意尋找切入點，切忌一味批評否定，而是要多進行溝通交流。這些同學往往思想不成熟，是非觀念的標準混沌不清。必要時應恩威并施。首先，教師先要樹立一種威信，讓這些學生從心里尊重你、敬畏你;其次，要對他們的生活學習關心和照顧，讓學生從心底里明白老師的良苦用心，認識到事情的因果關系，克服認識上的偏差，以免誤入歧途。

三、觸類旁通，聯想誘導

文學作品的欣賞離不開想象與聯想，如何誘導學生發揮自己的想象進行思維，也是課堂成敗的關鍵因素。尤其在進行詩歌教學時，老師要充分激發學生的想象，讓學生徜徉在恰當的意境中，體會詩歌的情感內容。如對曹操《觀滄海》解讀時，除了通過課本注釋弄通詩歌大意，了解詩歌描繪了大海吞吐日月，包蘊萬象的壯麗景色以外，還需掌握作者抒發的思想感情。這就要結合時代背景與詩人的個人經歷加以介紹，《觀滄海》是曹操北征烏桓歸途中經過碣石山時所作。當時曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以一統天下了。老師給出了這樣的背景資料和詩歌所選取的意象后，可以讓學生自己發揮想象，領會作者想要表達的思想感情。如果學生仍心有疑慮，老師還可以邊提問邊描繪詩歌描寫的壯麗圖景，最好是聲情并茂，力求讓學生自己思考體悟作者的思想感情，并能用完整的語言進行描述。

又如講到《蠟燭》中多次出現的黑圍巾，學生可能理解起來有些困難，老師要抓住“黑”這個色彩詞，誘導學生聯想一般會在什么場合著黑色服裝，那么學生一般會想到是在葬禮上穿的黑色喪服或者在面試時穿的正裝。這時老師就要順勢引導，讓學生展開想象，認識在這兩個場合的黑色服裝營造了一種沉郁莊重的氣氛。再聯系課文的上下文語境，就可以自然而然地得出“黑圍巾”的意象表現的是一種沉痛哀悼的莊重情感。如此層層推進，讓學生沉浸在想象的海洋中，這樣得出的結論也就順理成章了。

四、拓展思維，發散誘導

這種引導要求學生從中心信息向多種角度發散思維，讓他們以辯證的思維看待問題，進行各種設想，如假設性誘導和反向誘導，最后殊途同歸，達到豁然開朗的目的。如分析《項鏈》馬蒂爾德的人物形象，學生們很容易從故事情節中得出她是個愛慕虛榮、追求享樂的人。但是老師可以提出疑問：“從人性的角度，可以看到馬蒂爾德身上怎樣的閃光點？”學生剛開始時可能感到困惑，但是老師可以用假設性的引導問學生：“在發現項鏈丟失后，瑪蒂爾德沒有懷有任何僥幸心理。她找借口了嗎？她推卸責任了嗎？她是怎么賠項鏈的呢？去偷去搶了嗎？去買一個假的瞞天過海了嗎？這些捷徑都可以讓瑪蒂爾德既保全青春，又輕松地償還掉債務。可是她沒有這么做，為什么呢？”這樣就能引起學生的思考，誘導他們領悟出馬蒂爾德還是一個誠實守信、自尊自強的人。又如我們在分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的人物形象時，除了讓同學們在文中篩選主要信息加以概括外，還可以誘導學生進行反向思考：假設于勒真的變成百萬富翁，菲利普一家在海上巧遇于勒，他們的態度會有怎樣的轉變？經過對比，菲利普夫婦的那種自私貪婪、唯利是圖、冷酷無情、金錢至上的小人嘴臉便躍然紙上了。

總而言之，誘導性教學的主要目的是讓沒有疑惑的學生產生疑惑，讓有疑惑的學生依靠自己的思考解決疑惑。老師有策略的誘導能最大限度地激發學生的積極性與創造性，讓學生在快樂中掌握知識。

（作者單位：杭州師范大學人文學院）