農村初中數學教學中如何對學困生滲透“愛”的價值觀教育

馬國福

摘 要： 本文分析了學困生在數學方面的主要表現，并提出了在數學教學中對學困生滲透“愛”的價值觀教育的策略。

關鍵詞： 初中數學教學 學困生 “愛”的價值觀教育

我國近代教育學家夏丏尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”何謂學困生，即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣方法、心理素質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。而基于初中數學教學的視角，又應該如何對學困生滲透“愛”的價值觀教育呢？我們應該動之以情，給學困生一片愛心；“棄重求輕”，培養興趣，充分展示數學的美，令學生由厭學變為樂學；勤于鼓勵，使學困生在表揚聲中逐漸進步；認真把好考試關，注重培養學困生的自信心和自尊心，最終使每個學困生形成愛自己、愛他人、把愛灑滿人間的價值觀。

學困生的轉化，是數學教學中必須面對的一個問題，也是數學教師感到很難處理的一個問題。在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現象特別嚴重，在數學學習方面尤為突出。優等生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。學困生主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反應遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性，等等。面對這樣的學生，教師肩上的擔子很重，因此對學困生的轉化、對學困生進行“愛”的價值觀教育是解決問題的關鍵。我就結合十幾年來的數學教學經驗，結合我區的數學高效課堂模式，本著對學困生的一種數學教育的責任感，研究在農村高效課堂模式下，如何對學困生進行“愛”的價值觀教育，轉化學困生，希望與大家共同探究。

在我多年的數學教育教學中，學困生在數學學習方面主要有以下表現。

1.對學習沒興趣。

2.上課不聽講，做小動作，做題速度慢。

3.起點慢，上課跑神。

4.聽課聽不懂，講題也聽不懂。

5.當時講題聽明白了，然后只要老師不講，自己就不想，接著就又落后了。

6.自己已對自己失去信心。

7.缺乏好的有效的學習方法。

8.缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。

9.“愛”情不高，愛自己、愛他人、愛社會的價值觀缺乏。

10.缺乏持久的意志力。

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強，學習潛能會得到有效發揮；反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，削弱學習效果。因此我認為對學困生滲透“愛”的價值觀教育，應該從以下方面努力。

1.學會賞識，激發學習潛能，實現“愛”的開始。

在平時教學中老師會不自覺地對學困生“冷眼相看”，極少去關注他們，這會使他們產生自卑感，在學習中缺少自信。因此尊重他們的人格尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好，哪怕是極其微小的進步，也可能是促其脫困的關鍵。熱忱相助，交流真實情感，正所謂“親其師，信其道”。

2.民主相處，營造和諧氛圍，實現“愛”的升華。

在現今教育體制下，學生需要的不再是一位神圣不可侵犯的嚴師，而是具有親和力的長者和朋友。因此，要真正走進學生心里，讓他們從內心感受到師者之真誠，一切都會如你所愿地發展。教師要善于傾聽不同的聲音，要能容忍學生出現的錯誤，要敢于面對學生的異議，更要有改正自己不足之處的勇氣。總之，只要能真誠地與學生面對面，心連心，努力營造平等民主的學習生活氛圍，一切必將得到和諧發展。

3.實施有效教學，后消學困，實現“愛”的跨越。

所謂“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學后，不同的學生都能獲得不同的發展和進步。追求數學課堂教學過程的有效性，應該是數學課堂教學永恒的焦點，也是大面積提高數學教學質量不可或缺的方法之一。怎樣提高課堂教學的有效性呢？可以從以下方面入手。

（1）精心組織，創造良好的課堂學習環境。

營造民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與學習，是我們應始終把握的方向。教師要針對中學生具有強烈求知欲和好奇心的特點，啟發鼓勵學生發表看法，大膽提問、質疑。

（2）確定學習目標，采用分層次教學。

由于學困生的邏輯思維能力和再創造想象能力差，實現不了問題的轉化，在知識的接受能力上與優等生相比，存在著明顯的差距。多數學困生沒有明確的學習目標，也達不到教師要求的目標，是被動的，苦惱的。因此，在教學中要承認人的個體差異，對學困生可先降低目標要求，用同一目標要求所有的學生只會產生更多的學困生。對教材中的許多定理的證明、公式的推導，可不作要求，只要求學困生記住公式、定理的內容，并能準確運用公式、定理解決一些基本問題。

（3）提高學困生的課堂參與度。

數學教學過程是教師思維與學生思維相互溝通的過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程難以暢通。教師在教學中，應當樹立“以學生為主體”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高。在數學課堂教學中提高學困生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

總之，只要我們多一分關愛，少一分埋怨，以真誠之心善待每一位學生，真正調動他們內心的情感因素，繼而激發學習激情，逐步樹立學習信心，形成必要的學習思維與能力，那么，我們將會發現，所謂的學困生將不復存在，因為他們的心困既解，學困必自解之。他們也將形成愛自己、愛他人、愛社會的價值觀。