授之隊(duì)法，提升低段繪本閱讀品質(zhì)

陳小琴

兒童對(duì)繪本有著出自本能的喜歡。那精美的畫(huà)面，有趣的形象，生動(dòng)的故事，無(wú)不契合了孩子們對(duì)于美好世界的想象。如何引領(lǐng)孩子在興趣閱讀中，發(fā)現(xiàn)更多繪本閱讀、表達(dá)的情趣，發(fā)展思維、表達(dá)和想象力，切實(shí)提升低段的繪本閱讀品質(zhì)，仍有思考和探索的空間。

我在與二年級(jí)學(xué)生共讀繪本《獨(dú)眼貓一世》的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生繪本的閱讀方法，能讓學(xué)生更加享受繪本閱讀和表達(dá)的情趣體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、猜著讀：畫(huà)面猜想，發(fā)展思維

彭懿在《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中指出：“在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。”繪本里的圖畫(huà)具有“講述性”，它講述的故事比文字的講述更生動(dòng)、形象，更讓孩子興趣盎然。

繪本《獨(dú)眼貓一世》故事想象奇特，畫(huà)面輔以文字，講述了名叫一世的小貓只有一只眼睛，遭到動(dòng)物的嘲笑。最終，它在月亮、星星的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)了自己，找到了朋友，找到了自信。形象生動(dòng)的畫(huà)面加以色調(diào)的變化，推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展。

課堂之初，我出示（去掉題目的）繪本封面——獨(dú)眼貓的圖片，學(xué)生被深深吸引：“它是誰(shuí)？怎么只有一只眼睛？”紛紛猜測(cè)，它是外星球的貓，它是一只二郎神養(yǎng)的貓……他們張開(kāi)思維的觸角，開(kāi)始了天馬行空的猜想，內(nèi)心有股翻開(kāi)書(shū)一睹為快的沖動(dòng)。

接著，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認(rèn)識(shí)主角——獨(dú)眼貓一世。再次看圖（“小動(dòng)物嘲笑一世”的圖片，圖片去掉了文字）猜想：你從圖上觀察到了什么？看著其他小動(dòng)物的眼神，猜一猜，它們?cè)谡f(shuō)什么呢？先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，再出示故事印證，學(xué)生很欣喜地發(fā)現(xiàn)自己猜中了故事的情節(jié)，特別地自豪：原來(lái)我也有作家的思維，也可以編出這樣的故事。

兩次“猜著讀”，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)觀察，根據(jù)畫(huà)面猜想故事，再用語(yǔ)言表達(dá)猜想，一連串的腦力活動(dòng)敲擊著學(xué)生的思考興奮點(diǎn)，推動(dòng)著學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的“捂住字兒，看圖猜一猜”的閱讀方法，孩子們是欣然接受的。

二、仿著讀：語(yǔ)言品味，學(xué)習(xí)表達(dá)

圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言不同于一般的兒童文學(xué)語(yǔ)言。這緣于圖畫(huà)書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)：圖畫(huà)書(shū)是圖文合奏的藝術(shù)，圖畫(huà)承擔(dān)著部分或相當(dāng)一部分講述故事的功能，文字是對(duì)圖畫(huà)的一種補(bǔ)充或串聯(lián)。因此，繪本的語(yǔ)言或跳躍，或簡(jiǎn)潔，或活潑，或童趣，格外的亮麗、有趣，是孩子語(yǔ)言發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品。

作家郭在九先生以對(duì)話的形式描寫(xiě)“小動(dòng)物嘲笑一世”的場(chǎng)景，語(yǔ)言新鮮有趣。

山兔拉著腔調(diào)笑話它：“哎喲喲，一世是獨(dú)眼龍啊！”

狐貍吐著舌頭開(kāi)玩笑：“一世啊，用一只眼睛能看見(jiàn)什么呀？”

麻雀跟在它后面嘰嘰喳喳地說(shuō)：“獨(dú)眼的一世過(guò)來(lái)了。喲，路都走歪了。嘖噴嘖嘖！”

“作家講故事的方式很特別，讀起來(lái)那么有意思，哪里最吸引你呢？”我引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的秘妙：作家用“哎喲喲”呀”“喲”“嘖嘖嘖嘖”等語(yǔ)氣詞點(diǎn)綴故事，表達(dá)動(dòng)物嘲笑的語(yǔ)氣，再加上提示語(yǔ)貼切的運(yùn)用，讓故事讀起來(lái)有滋有味。學(xué)生在體會(huì)讀、角色讀、表演讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣詞和提示語(yǔ)運(yùn)用的精妙，逐步內(nèi)化語(yǔ)言。仿說(shuō)也就水到渠成。

師：其他動(dòng)物是怎樣嘲笑一世的呢，你能學(xué)著作者的樣兒給我們說(shuō)說(shuō)嗎？（出示仿說(shuō)練習(xí)） 山羊______：“______。” 猴子______：“______。”

_____：“______。”

生：猴子扮著鬼臉，對(duì)一世說(shuō)：“哎呀呀，一只眼的怪物來(lái)啦，快跑啊！”

生：山羊推推鼻梁上的眼鏡，搖搖頭：“活了一輩子，唉，這怪貓，沒(méi)見(jiàn)過(guò)呀，沒(méi)見(jiàn)過(guò)！”

生：大象甩著長(zhǎng)鼻子，噴著氣說(shuō)：“哼哼，遠(yuǎn)點(diǎn)兒，你這丑八怪！”

生：孔雀小姐搖著花尾巴躲到山兔后面：“哎喲喲，真嚇人，長(zhǎng)得丑就躲回家吧！”

“仿著讀”中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)就是“依葫蘆畫(huà)瓢”，猜圖——朗讀——品味——仿說(shuō)，有難度的對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練就是在這種“無(wú)壓力閱讀”中輕松獲得，學(xué)生不覺(jué)得苦，不覺(jué)得難，他們仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)快樂(lè)的游戲——語(yǔ)言的游戲，妙語(yǔ)連珠便是游戲的結(jié)果。

三、跳著讀：情節(jié)創(chuàng)編，培養(yǎng)想象

2011版的新課標(biāo)提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力是人類(lèi)獨(dú)有的寶貴財(cái)富，也是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。如何保護(hù)和激發(fā)孩子的想象力，臺(tái)灣童書(shū)專(zhuān)家黃乃毓在《童書(shū)是童書(shū)》中說(shuō)：“童書(shū)不但可以滋養(yǎng)，更可以激發(fā)孩子的想象力。因?yàn)閯?chuàng)作者本身留給了讀者足夠的想象空間。”

在繪本閱讀中，如何給學(xué)生創(chuàng)造想象表達(dá)的空間？教學(xué)中，我讓孩子“跳躍”著閱讀，在故事最動(dòng)情的地方，一下子翻閱到繪本末頁(yè)，知道結(jié)果，卻丟失了故事的過(guò)程。畫(huà)面的對(duì)比，情境的碰撞，學(xué)生在這段裁剪出的空白空間里，展開(kāi)想象的神奇翅膀，創(chuàng)編丟失的故事，是一番多么奇妙的想象之旅。

師配樂(lè)描述：受到小動(dòng)物們的嘲笑，一世難過(guò)極了！…

難道，一世從此只能蜷縮在媽媽的懷里，度過(guò)灰暗的一天又一天嗎？（跳躍出示：繪本最后一貞）從這幅圖上，你看到了什么？

生（驚奇）：咦，一世怎么有朋友了？

生：小動(dòng)物嘲笑一世，現(xiàn)在怎么又跟它成了朋友？太不可思議了！

師：（圖片對(duì)比：動(dòng)物嘲笑圖——快樂(lè)玩耍圖）對(duì)呀，一世是如何有了朋友，有了自信的呢？其中經(jīng)歷了怎樣美好又神奇的故事，你心中的故事是什么樣兒的？

生：一世太需要朋友了，它在媽媽?xiě)牙锟拗拗退恕Ｋ隽藗€(gè)夢(mèng)，它看見(jiàn)小伙伴們都來(lái)找它玩兒了，它們一起跳舞，跳繩兒，做游戲那就是個(gè)美夢(mèng)。

生：我覺(jué)得是這么回事兒：小動(dòng)物們都嘲笑一世，一世總是孤孤單單地離大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。一天，它突然聽(tīng)到呼喊聲：“大老虎來(lái)啦！救命阿！”一世雖然很害怕，但還是勇敢地跑上去，張開(kāi)手臂，攔在大家前面，對(duì)老虎說(shuō)：“不許你欺負(fù)它們！”兇兇的大老虎一愣：這是什么怪物，怎么只有一只眼睛？一世那只像月亮一樣的大眼睛讓老虎害怕了，它想：這該不會(huì)是老天爺派來(lái)監(jiān)督我的吧？它嚇得轉(zhuǎn)身就跑。小動(dòng)物們特別感動(dòng)，都成了一世的朋友。

生：是媽媽安慰了一世，媽媽講：一世啊，你長(zhǎng)得跟別人是有點(diǎn)兒不一樣，知道嗎？你是世上最特別的小貓，你只有一只眼睛，那是因?yàn)槟闶翘焓棺兊模匀桓鷦e人不一樣。窗下一只小青蛙聽(tīng)到了，把這個(gè)神奇的消息“呱呱”“呱呱”地告訴了所有的小動(dòng)物。大伙兒再也不敢嘲笑這只天使變的小貓了。大家就在一起玩兒了。（掌聲）

“跳著讀”，繪本的一段裁剪，開(kāi)啟了孩子的想象之旅，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，讓他們突破了現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，用想象力描繪出眼睛看不到的精彩故事。因此，鼓勵(lì)孩子“跳著讀”，其實(shí)就是鼓勵(lì)孩子去放飛想象，學(xué)習(xí)更高難度的閱讀。

繪本閱讀課堂，最終是想讓學(xué)生走向課外閱讀。課堂尾聲，我鼓勵(lì)學(xué)生像課堂上一樣，只看圖畫(huà)猜一猜的“猜著讀”，品味語(yǔ)言學(xué)一學(xué)的“仿著讀”，發(fā)揮想象編一編的“跳著讀”，或者用你自己的方法去讀讀更多的、更有意思的繪本。

授之以法，能切實(shí)提升低段學(xué)生繪本閱讀的能力！