給學生插上想象的翅膀

羅亞君

根據兒童想象力豐富的特點，我努力尋找課文與語言訓練的結合點，引導他們展開豐富的想象，從而實現“語言”和“精神”的統一，“想象”和“感悟”的共生。

一、利用課文插圖，啟發想象

小學語文教材很“兒童化”，幾乎每篇課文都配以色彩鮮艷、形象生動逼真的插圖，很多插圖都是以兒童的形象出現的，非常貼近兒童的生活。《水鄉歌》把我們帶進了一個綠水清波、白帆如云的秀麗的水鄉。課文給詩歌配上了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。我引導學生說說畫面上除了水多、船多、歌多外，還有什么多，再說說自己印象中的水鄉還應該是什么樣子的。以此來啟發兒童的想象，鼓勵兒童大膽地對課文空白處進行補白。在課上，我借用插圖調動起兒童學習的欲望，并且鼓勵他們嘗試著也做一做小詩人，接著詩歌繼續進行創作。在孩子們的筆尖下流露出的是思維的火花：水鄉什么多？橋多、魚多、蝦多、樓房多、水田多、孩子的笑聲多……孩子們想象的翅膀張開了，在這個無形的空間里，他們越飛越高！

二、抓住情節空白，激發想象

小學語文課文的情節中包含許多空白因素，這就給兒童提供了想象和創造的余地。如我在教《狐貍和烏鴉》這一課時，通過下面五個問題對課文的“補白”引導兒童想象。（一）烏鴉找到肉后為什么不趕緊喂給她的孩子吃而站在樹枝上呢？這個問題是孩子們在閱讀中自己提出來的。我就讓他們仔細看圖，聯系課文發揮想象，然后組織兒童展開討論。通過兒童的想象、交流，為下文理解烏鴉愛聽好話上當受騙作了鋪墊。（二）狐貍抬頭看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，他想了想，此時他在想什么？一石激起于層浪，兒童聽到問題后經過短暫的思考馬上又展開了熱烈的討論。通過這樣的訓練既培養了兒童的想象力，又提高了他們分析課文的能力。（三）假如狐貍說了三次討好的話后，烏鴉還是不開口，那狐貍第四次又會怎樣說呢？孩子們邊看書邊思考，不一會兒精彩的想法一個個出來了。合情合理而又富有創見的想法展示了低年級兒童豐富的想象力。（四）烏鴉看到自己找來的肉被狐貍騙去了她心里會怎么想？怎么做？孩子們邊說邊表演，課堂氣氛異?；钴S。通過問題使他們從字里行間自己感受到了本則故事的寓意，不但理解了課文內容，而且訓練了兒童的想象力。（五）請你幫烏鴉想個辦法奪回那片肉。不一會兒，一個個富有創見的辦法就出來了，比如：烏鴉找來了一根繩子，捆上了一塊大石頭，然后叫狐貍出來，狐貍一出洞烏鴉就把石頭砸在他頭上，狐貍昏倒后，烏鴉飛到洞里叼回了肉，等等。這五個問題逐層填補了文本的空白，激發了兒童豐富的想象。

三、品讀關鍵詞，展開想象

在課堂教學中，我們可以通過關鍵詞引導兒單根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入課文的意境，品味其中濃郁的情懷，獲得審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的目的。

茌教《荷花》一課時，我抓住了“挨挨擠擠”一詞展開了教學：“挨挨擠擠”是什么意思？（形容人或物品很多，一個挨著一個。）在理解此詞義的基礎上，我引導兒童想象節日中商場里的人和商品“挨挨擠擠”的景象。再回到文中荷花的“挨挨擠擠”，兒童很容易通過“挨挨擠擠”這個詞體會出荷葉的多、密，一片挨著一片，一片靠著一片，幾乎遮住了水面，滿池的荷葉十分美麗。

四、運用多媒體教學，活躍想象

利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激兒童的感官，能有效地誘發兒童的想象力因子，開拓兒童的思維，活躍兒童的想象。

在教學《葡萄溝》第二自然段時，我利用課件展示了葡萄溝夏季和秋季的獨特景色，并伴隨著動聽的旋律，把兒童“帶到”吐魯番的葡萄溝里他們仿佛置身于掛滿一大串一大串葡萄的葡萄架下，在音樂的旋律中“品嘗”那五光十色、酸甜可口的葡萄果。這時，兒童早已步入文章的意境中，思維一下子活躍起來，似乎正與作者一起在葡萄溝里參觀、品嘗……這樣的教學，簡單而有效地誘發了兒童的思維，活躍了兒童的想象力。

五、根據課文結尾，延展想象

語文教材上好多課文的結尾都意猶未盡，給兒童留下了廣闊的想象空間。教師可以引導兒童展開想象，推測填補故事可能產生的新結局，給故事加上新的結尾。《青蛙看海》一文中的最后一句說：“啊，大海就展現在它們眼前?！贝蠛＞驼宫F在眼前，它們會看到什么，聽到什么呢？這就是課文結尾的空白。我抓住這個空白，讓兒童展開想象，對課文的原有內容進行補充。孩子們有的說大海是一望無際、藍湛湛的；有的說海面上還有輪船，還有飛翔的海鷗：有的說還能聽到海浪拍打岸邊礁石的聲音，大海太美了、這時我趁熱打鐵，要求他們把想象中的美麗的大海寫下來，再進行交流。孩子們寫得很認真，也很精彩，完全沉浸在想象的故事中。

需要指出的是：無論哪種想象都必須以教材為依據。想象的引發點必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須在教材內容所容許的空間之內。只有這樣，才能有效地培養兒童的想象能力和語言素養。