多媒體技術在低年級語文教學中的運用

朱琳穎

多媒體技術是利用計算機對文字、圖片、音頻、視頻等多種素材進行綜合性處理的計算機應用技術，將多媒體技術運用到教育實踐中，更有利于促進現代化教育的發展。我們要在教學實踐中不斷探索多媒體技術對現代化教育的意義，熟練應用多媒體技術，以求逐步完善其對教學的輔助作用，為推進基礎教育現代化貢獻自己的綿薄之力。

一、再現形象，使學生受到“情”的觸動

在教學課文，特別是寫人、寫景、寫物的課文時，我們可以充分運用多媒體表現力強的特點，對圖片、視頻等素材進行處理，將具體形象直接展示在學生的眼前，給學生直觀的感受，激發學生學習的興趣，打動學生好奇的心靈。例如，在教學蘇教版一年級上冊《東方明珠》時，為了讓學生感悟東方明珠的壯觀與美麗，我就用了再現形象的方法。我先說：“小朋友們，今天我們一起坐飛機去看一看東方明珠。現在，我們已經坐上了飛機，飛機起飛了，在藍天上飛行。上海到了，我們在飛機上就能看到東方明珠和上海城市的景象，請大家看一看?！痹俨シ耪n件，讓學生看錄像感悟東方明珠的壯麗。接著問：“小朋友們，你們看到什么了？”在學生交流之后總結：“是啊，上海多美啊，黃浦江畔的高樓大廈一座連著一座，寬闊的外灘馬路上車水馬龍，一到晚上，就成了燈的海洋。”繼而用“下了飛機，我們正在去東方明珠的路上。在到達之前，你想對東方明珠說什么”一句作引導，讓學生自由交流自己的感受，把自己受到的“情”的觸動通過語言表達出來。

二、模擬過程，使學生獲得“真”的感受

用多媒體提供的程序對音頻、視頻等素材進行設計，模擬發生或變化的過程，使學生在觀看的過程中獲得“真”的感受。根據現代認知心理學理論，可以推論：提供給學生熟悉的事物，更能激發學生學習的興趣。多媒體技術中的模擬功能，就能很好地將抽象的文字轉化成生動的形象.它能夠突破時空的限制，把課文中的場景在課堂中進行形象的展現。利用這一功能，既能縮短課堂教學所用的時間，又能增加課堂教學中的信息量，提高課堂效率。例如，蘇教版一年級下冊《司馬光》中有這樣一段文字：“有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！睂W生觀察課文插圖、讀完這段文字后，對幾個小朋友慌張的反應基本上都能理解，但是大部分學生不太能理解當時情況的緊急，無法設身處地地去體會。因此，我利用多媒體技術將小朋友掉下水缸的情形以及其他小朋友慌張的反應做成簡短的動畫，通過小朋友爬水缸的動作讓學生理解“爬”字為什么是“爪”字旁；通過其他小朋友的動作讓學生理解表示動作的字“哭”“喊”“跑”，加上老師的講解，形象地記憶生字；再通過背景音樂的渲染，讓學生體會當時情況的緊張，進而理解“司馬光沒有慌”的不易，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

三、創設情境，使學生得到“美”的熏陶

運用多媒體技術，創設課文中的相關情境來增強學生課堂學習的情趣，使學生在情境中得到美的享受，從而受到潛移默化的熏陶。運用多媒體技術創設出的生動、形象、有趣的教學情境，以獨特的形式緊扣學生的心弦，繼而輕輕撥動，讓無聲的文字化為有聲的情景，使生動活潑的學習氛圍將學生的注意力緊緊吸引在課堂中，從而使學生在專注的學習中習得更多的知識。如在教學蘇教版一年級上冊《冰花》時，用多媒體出示一組圖片，老師邊播放邊讀課文：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”把文字化成圖片，讓學生在觀看圖片的過程中直觀感受冰花的樣子。接著提問：“你看到了怎樣的冰花？”讓學生交流回答。通過學生的交流，把圖片上的直觀形象化作語言文字。之后，用多媒體把幾幅圖片與課文中的句子結合在同一畫面中，讓學生邊看圖邊朗讀，再次深化冰花的形象。通過看圖聽老師朗讀、看圖說話、邊看圖邊讀課文三個環節，把圖片與文字緊密結合起來，讓課文中的文字給學生留下深刻的印象。再引導學生讀：“啊，真漂亮?！痹趯W生切實感受了冰花的形象后，再讓學生讀主人公“小童”的感受，與文中的人物產生情感上的共鳴，從而產生美的感受。

四、點化難點，使學生產生“新”的需求

學生在學習過程中可能會遇到困難和障礙，我們利用多媒體技術，可以使學生遇到的困擾在多媒體演示的過程中逐步簡化，使文字更易被理解。在突破難點的過程中，學生的主體地位得到更充分的體現，教師起引導作用，學生會有更多的成功感，會有更多探索未知的勇氣，從而更積極地去發現問題，解決問題，在豐富自身知識的過程中，逐漸減少對教師的依賴，養成獨立探究的習慣，提高語文應用的能力。進而在能力運用的過程中，對學習產生新的需求。

為突破蘇教版一年級上冊《看菊花》中“一朵朵、一叢叢，一片片”的朗讀與理解難點，我將課文中的插圖分解，用多媒體將一幅幅分解后的圖片插入到同一畫面中，設置出現的先后順序，使得畫面播放時，從一朵朵出現，再聚成一叢叢，最后連成整幅插圖，變成一片片。我一邊出示一幅幅的圖片一邊講述：菊花開放得真多呀，這里一朵，那里一朵，這里一朵，那里一朵，這就叫作一朵朵。幾朵菊花聚在一起就叫一叢。這里一叢，那里一叢，這里一叢，那里一叢，這就叫作一叢叢。幾叢菊花聚在一起叫作一片。這里一片，那里一片，這里一片，那里一片，這就叫作一片片。學生通過形象的畫面變化，理解“一朵朵、一叢叢，一片片”的意思，再讓學生帶著觀看時的直觀感受讀一讀這三個短語，把自己的理解通過朗讀表現出來，教師再相機指導語速和停頓，突破朗讀的難點。

在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》時，我在第二課時教學的結尾留下“為什么小魚不怕北風”這一疑問，讓學生課后進行探究。再在第三課時的教學中組織自由交流，讓在課后進行過探究的學生上臺交流，然后播放視頻總結：雖然河水結冰了，但是影響不了小魚，因為冰下的水還是很溫暖，適合小魚生存，這是一種自然現象。再給進行過探究的孩子表揚與鼓勵，激發孩子下一次的探究興趣。隨即提問：其實，在我們生活的大自然里，像小魚一樣勇敢的動物和植物還有很多，你能說說嗎？讓學生思考交流。接著課件出示一些不怕冷的動植物，讓學生看圖說話，獲得成功的體驗，繼而產生新的學習需求。

在低年級語文課堂中，充分發揮多媒體對低年級語文教學的輔助作用，不僅能使教學內容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且還能刺激學生的多種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，更好地投入到課堂學習中來。同時，對學生主體性的發揮、創新意識的培養，有著事半功倍的效果。因此，多媒體技術不僅能促進低年級語文教學的優化，也能提高低年級語文教學的效率。