“情趣課堂”，從情趣導入開始

沈云萍

近年來，我校一直致力于“情趣課堂”的構建，即在課堂教學中，教師與學生以情感的交流引導學生愛學，再以趣味的教學使學生樂學；以學生“學生”不中心，注重自我學習、合作學習，實現課堂教學中“教”與“學”方式的有效轉變。在構建“情趣課堂”的實踐中，筆者深深感受到課堂導入的重要性。導人是開山的第一炮，打鼓的第一槌，是讓學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。優秀的精彩紛呈的導入往往能像磁石深深地把學生吸引住，像鑰匙悄悄地把學生的心扉開啟，從而收到“未成曲調先有情”的藝術效果。那么情趣課堂如何充滿情趣地導人呢？筆者結合自己的教學實踐談些粗淺的認識。

一、吃透“兩頭”——情趣導入的前提

所謂的“兩頭”就是教材和學生。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式；對于學生，我們要了解學生的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好。比如低年級學生喜愛用兒歌、游戲、童話故事等直觀形象、新穎有趣的方式導入，而高年級的學生更喜愛優美的圖片或是動聽的音樂等導入方式，即使同一年段，由于不同的班級形成的班級文化不同，學生喜歡的導入方式也不一定相同，故教師課堂導入要充分考慮到學生的年齡特征和心理特征，并結合所教學科的內容、特點，使新課導入既情趣盎然又富有實效。

二、精心設計——情趣導入的關鍵

情趣導人沒有同定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，導入方式也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。所以教師一定得根據不同教學內容和學情精心設計導人方式。只要能調動學生的學習情緒就都是好的導入方法，在平時的教學中可采用以下幾種常見的情趣導入方式。

1.創設情境法

情境導入就是選用語言、活動、音樂、繪畫、游戲等各種手段，渲染氣氛，創設一種符合教學需要的情境的導入方式，它可以激發學生興趣，誘發思維，讓他們置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而迅速進入新課學習。這種“未入其文，先動其情”的導課方式，要求情境創設巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，并使之產生深入體驗教材內涵的動力。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如《秦兵馬俑》可這樣導人新課：“同學們，我國的萬里長城是世界七大奇跡之一，是中華民族的驕傲。可是你知道嗎？我們的祖國還有著被譽為‘世界第八大奇跡’的秦兵馬俑，它規模宏大，類型眾多，同樣是我們中華民族的驕傲。今天老師就帶大家去走一走，看一看。”接著出示相應的圖片和影像資料.這樣導入，學生會被泰兵馬俑所吸引，同時對它的主要特點也有了初步的了解，因此他們就會全身心地進入課文描述的境界中去，投入到文本的閱讀中去。

2.巧設懸念法

懸念式導入，是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，不直接說出答案，而使學生感到“山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而讓學生進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。疑問，可使學生心理上產生強烈的探索欲望，處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如，在教學《司馬遷發憤寫（史記）》一文時，我設置了這樣的懸念：“發憤”在字典中的意思是“決心努力”，司馬遷做了什么決定？他為什么決定努力寫《史記》？最后的結果如何？讓我們一起走進文本，了解《史記》寫作的故事。這樣設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。

3.背景知識導入法

背景知識導入就是以介紹作者或課文背景知識為切入點，導入新課。教師在講解那些名家名作之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣由作者到作品，順理成章，導入自然。如《只揀兒童多處行》一課可以這樣導入：“在中國現代文學史這片星空里，有一顆光彩奪目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一開始寫作，就跟小朋友結下了不解之緣。她在她的第一首詩中曾這樣寫道：‘除了宇宙，最可愛的只有孩子……’她去尋找春天，也是只揀兒童多處行。讓我們追尋冰心奶奶的腳步，走近冰心奶奶，走近可愛的孩子們。”

因學生的知識面較窄，對部分課文的背景不甚了解，教師的導入若直接進入課文就會影響學生對內容的理解，有時有必要先做些簡要的介紹。如《我和祖父的園子》這課，可結合作者蕭紅的生平簡介及《呼蘭河傳》這本書的寫作背景、大概內容導入課文。教學時我從茅盾對《呼蘭河傳》的評價導入，在成功激發起學生的好奇心之后，出示了《呼蘭河傳》這本書，簡要介紹了蕭紅其人和《呼蘭河傳》的創作情況。這樣使學生對這篇課文的寫作情況有了初步認識，為閱讀理清課文的主旨掃清了障礙。

除了上面幾種方式以外，還有很多導入方法如實驗演示法、舊知導入法、聯想導入法等，總之.導入有法，但無定法，貴在得法。導入方法必須在實踐中不斷更新，不斷豐富，不斷完善。

三、時間適宜——情趣導入的保證

課堂導入是整節課的第一環節，時間把握要適宜，既不宜過長，也不宜過短，一般控制在3～5分鐘之間，力求做到“簡約而不簡單”。若時間過長，就會顯得冗長，既保證不了教學時間，又容易引起學生的厭倦情緒，還會影響整節課的節奏。若時間過短，又會使課堂導人顯得蒼白無力，達不到激發學生情緒的效果。

四、及時反思——情趣導入的延續

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”及時的反思是情趣導入的延續，也是情趣課堂的助推劑。對于好的導入，我們要總結它好在什么地方，對課堂有哪些促進作用。對于自己不滿意的一些課堂現象，也要從導入處去分析。比如，當我們發現學生聽課沒有精神時，就得反思一下自己的導入環節，有沒有調動起學生學習的積極性；當我們發現學生情感投入不夠時，就得反思一下是什么阻礙了學生的學習情感，導入時創設的氛圍，課堂定下的基調是不是符合學生的情況。只有經過這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創設導入方式的能力才能不斷提高，我們的課堂也才能逐步成為真正的有情有趣的課堂。

綜上所述，情趣課堂的情趣導入，就如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，從而在“課未始，興已濃”的良好狀態中讓學生走進教材，為整節課的學習打下良好的基礎。教師導入得法，就能使這個教學的“第一錘”敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。