提高語用實效：正確選擇語用訓練點

陳苑

新課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，我們要提高語用實效，在語文課上正確地選擇語用訓練點，達到“真”“精”“巧”“準”四個要求。

一、語用訓練點要“真”：貼近學生生活

【國標蘇教版六上《姥姥的剪紙》教學片段】

師：姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（引讀）“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”從這段文字中，你讀出了什么？

學生交流：“我”對姥姥、對家鄉的思念……

師：是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛。我們的姥姥也許不像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但她們同樣勤勞善良，疼愛子孫。也許只是一個微小的動作、一句簡單的話語，但這些都值得我們捕捉、記憶。拿起筆來，回憶姥姥的點點滴滴，用你飽含深情的文字寫下來。

生：記得在大雪紛飛的隆冬，姥姥坐在長椅上編織圍巾，我一邊搓著凍僵的小手一邊問姥姥：“姥姥，這大冬天的，瞧您的手都有凍瘡了，干嗎還織圍巾呢？”姥姥笑著說：“傻孩子，姥姥還不是怕你冷了，給你織條圍巾，瞧，馬上就好了！”過了會兒，姥姥站起來，輕輕幫我把圍巾圍上。頓時，一股暖流涌遍我的全身……

在這個教學案例中，我創設貼近學生生活的情境，引導學生從真實的生活中感受姥姥對自己的關愛呵護。這樣，就在生活與文本之間架起一座相互融通的語言文字的橋梁，讓學生走進真實的生活，找到表達的支點，真正做到有話可練，有情可抒。

二、語用訓練點要“精”：突破文章重點

【國標蘇教版五上《高爾基和他的兒子》教學片段】

我引導學生把目光聚焦到信的內容上，抓住關鍵詞句反復體會。

師：文中兩個“美好的東西”分別指什么？“給”和“拿”分別是什么意思？高爾基希望兒子做一個怎樣的人？

（學生思考之后交流……）

師：高爾基不僅是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親。他在信中不僅表揚了兒子，而且教育兒子該怎樣做人。懂事的兒子讀了父親的信后，肯定有許多的話要和父親說。假設你現在就是高爾基的兒子，請你代他寫一封回信。

（學生交流）

生：爸爸，您的信我收到了，我一定會照著您的話去做的。有人成功時，我會贊揚他：有人傷心時，我會試著安慰他：當別人需要幫助時，我會盡心竭力地去幫助他。雖然我的力量微不足道，但我會把這份珍貴的品質傳遞下去，這樣，世界才會變得更加美好！

在這個教學案例中，我引導學生把目光聚焦到教學重點——高爾基寫給兒子的信上，讓學生在言語的品味中讀懂信的內容，感受高爾基的良苦用心之后引導學生代兒子給高爾基回信，聯系信的內容，練習寫話。在整個讀、悟、寫的過程中，我緊扣教學重點，確定落實語言實踐的訓練點，深入理解文本內容。

三、語用訓練點要“巧”：言意相得益彰

【國標蘇教版四上《桂花雨》教學片段】

師：是啊，整個村莊不僅沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的鄉情里。（老師進行課文內容的拓展）我長大了，隨父親來到杭州（就是作者文中所說的外地）。杭州有一處小山名叫“滿覺隴”，開花時節，全是桂花，香飄十里。可每當我從滿覺隴帶回一大袋桂花給母親時，母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？

學生交流：一樣的是梅花香，不一樣的是母親對家鄉濃濃的鄉情……

師出示言語練習的內容：假如我說：“杭州的泉水真甘甜。”母親一定會說：“還是____。”

生：還是比不得家鄉的泉水。

師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？

生：假如我說：“上海的生活真舒適。”母親一定會說：“上海的生活再舒適，還是比不得家鄉的生活。”

生：假如我說：“蘇州的風景真優美。”母親一定會說：“蘇州的風景再美，還是比不得家鄉的風景。”

在這個教學案例中，老師引導學生抓住篇末母親的話，讓學生感受到文字背后蘊藏著母親對桂花的喜愛以及濃濃的思鄉情昧。最后引導學生聯系母親的話進行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉三反一”。整個教學過程，既訓練了言語的表達，又恰到好處地挖掘了文本蘊含的人文價值，可謂“言意兼得”。

四、語用訓練點要“準”：習得表達方法

【國標蘇教版五上《黃山奇松》教學片段】

在教學黃山三種松的相關內容時，我引導學生緊扣重點詞句品讀想象，再現三種松的姿態和頑強的生命力，在邊瀆邊悟中感知表達方式的奇特。

之后小結：作者通過細致的觀察，豐富的想象，運用比喻、擬人的手法把富有“個性特點”的三大名松寫活了，讓我們仿佛身臨其境。

之后引導學生齊讀最后一個自然段：同學們，現在讓我們現學現用，任選一種黃山松來寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。

（生寫之后交流）

生：鳳凰松姿態獨特，枝繁葉茂，從遠處望去，好像一只鳳凰在風中翩翩起舞，美麗極了。它有一叢青翠的枝干向上伸去，好像鳳凰的脖子，顯示著自己的高貴。鳳凰松，可真是名副其實啊！

在上述教學案例中，我引導學生緊扣重點詞句品讀想象，在邊讀邊悟中感知表達方式的奇特。教學完三種松樹后，我引導學生任選一種松樹進行仿照練寫。打造語用型課堂，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，這就必須要在文章里走一個來問，既讓學生了解感知文本內容，又讓學生感悟語言文字的表達方式，從而習得表達方法，提升語言文字運用能力。

只要我們在語用訓練點的選擇上做到“真”“精”“巧”“準”，就一定能夠提高學生運用語言文字的實效。